讓語文教學簡單、厚重而高效

陳曉玲

“一輛卡車轟轟隆隆地開過來，它一定是空的；只有實實在在壓過去的，肚子里才有貨。”北京市語文特級教師李家聲先生這句話深深地觸動了我。

曾經自豪地以為，學校精心打造書香環境、讓閱讀進課程表、每年為師生購書上萬冊、每學期開展不同層面的閱讀活動、與省圖書館簽訂“漂流”協議、連年被評為“書香校園”……在閱讀方面我們已經做得不錯了。然而在2012年，我們讀到《人民教育》雜志上介紹“語文主題學習”實驗的內容，浮躁的心才漸漸沉寂了下來。掩卷沉思——教師引導學生一周學9篇課文，兩周學完一本教材；小學6年，平均每年課堂閱讀大約100萬字，6年時間學生課內外閱讀總量不低于1000萬字；課內閱讀，大量閱讀……這些文字不斷在我腦海中浮現，相比之下，忽覺我們過去就像一輛轟隆隆開過的卡車：學生閱讀量小，很多教師一篇課文講兩三個課時，字詞句段、篇章結構，面面俱到、精雕細琢，課文被分析得支離破碎，有的教師甚至不能當堂完成教學任務……教師嫌累，學生叫苦！

是啊，哪個教師不想輕松地教？哪個學生愿意用一學期時間只讀一本教材呢？我們必須從根本上解決語文教學的問題！

一、改觀念

觀念不變，做再多的工作也是徒勞。參與“語文主題學習”實驗后，為了讓老師轉變觀念，我們想方設法為他們拓寬學習的渠道。

我們為每位教師印發了《實驗手冊》，進行專題培訓，使其領會實驗理念、特點，了解目標、方法；每個月《語文主題學習》雜志中的優秀經驗與案例讓教師們如獲至寶，常常反復閱讀；北京新學校研究院還寄來教學光盤，讓我們直觀地借鑒教學現場；我們與《語文主題學習》雜志的馬紅芳編輯取得了聯系，無論多忙她都會幫我們答疑解惑。去年10月，她與畢唐書老師還蒞臨我校，現場交流，幫我們突破瓶頸。

開闊眼界才能走對路子，見多識廣才能定位自身。實驗以來，只要有觀摩研討活動，我們都盡可能地派教師去參加，濰坊、諸城、林州、深圳……不僅觀摩活動現場，更積極參與研討，并在離我們最近的林州為幾位老師找了“師傅”。教師們與江蘇、江西優秀的實驗老師建立了親密的戰友關系。“他山之石，可以攻玉。”每次有教師學習歸來，學校都會召開研討會，讓他們把全新的想法、思路與大家分享。觀念新了，眼界寬了，氣度也就大了，“用語文育人”的教學理念已在教師們心中生根。

二、改課程

學校加強了“馨香下午茶（午讀）” “素讀早點（早讀）”課程的實施。

在實驗班的語文課上，教師精選訓練點，大膽取舍，壓縮教科書學習時間，重視“語文主題學習”叢書和課外書籍的閱讀。非實驗班雖沒有配備叢書，但每節課也要進行一定量的閱讀拓展，一篇或幾段，閱讀內容由老師收集整理。前者步子大，后者步子小些。這也為學校進一步全面推廣“語文主題學習”實驗做了鋪墊。

對于閱讀課程，學校則加大了課時量，周一至周五下午最后一節均為閱讀課，重在引導學生運用語文課習得的閱讀方法進行整本書的自主閱讀。閱讀以“語文主題學習”叢書為主，以學校配備的閱覽室書籍、“漂流”書籍和推薦書目為輔。

“素讀早點”時段的閱讀重點不在于深究文義，而在于廣泛、反復地誦讀，以求培養語感。早上8：00，孩子們伴著鈴聲捧起書放聲誦讀，20分鐘的時間就在經典美文中找到學習的狀態。《三字經》《弟子規》《論語》《詩經》《增廣賢文》《笠翁對韻》及其他經典古詩詞、散文集等，教室里書聲瑯瑯，不絕于耳。

這樣一來，閱讀課就成了語文課的外延，自讀時間則是對閱讀課與語文課的“反芻”。三種課型各有側重，又互相聯系與補充。

三、改課堂

為了實現主題學習“鯨吞式閱讀”的理想，我們對課堂提出了一個目標——簡化！翻看我們的教案，每課時的提綱只不過一兩頁A4紙，教學目標最多兩條。舍去了彰顯教師文學功底的華麗語言，舍去了解析程序，一切以學生為主體，尊重自然生成，順學而導。

比如整體預習課型，我們采用“熟讀課文—識記字詞—說主要內容—提出問題”四步預習法。課內預習避免了課下預習效果參差不齊的現象，尤其是預習能力稍差的低年級學生，更需要加強課堂預習的訓練。預習充分了，后邊的學習才會省時、省力、高效，這是單元學習的關鍵。

識字是其他閱讀課型正常開展的保障，整體識字課型通過“ 自主識字、交流識字、閱讀鞏固”三個環節達到短時間大量識字的目標。中年級一般一個課時完成，而低年級初期可根據生字的特點和班級學生情況分兩課時完成，逐漸增加容量。高年級學生已經掌握了一定的識字方法，可課下預習，整體預習課檢查鞏固即可。

“一品二帶三比較”是我們對精講閱讀、以文帶文、群文閱讀課型方法的概括。精講閱讀課要一文一課時，刪繁就簡，重點學習方法、品味語言、體會情感。以文帶文和群文閱讀課都是同時進行多篇文章的教學，不同的是以文帶文是以一篇學法為例，自學多篇相關課文。初期可一帶一，等學生適應了學習節奏和方法，可一帶二或多篇教學。群文閱讀是一節課一個主題，圍繞訓練重點從叢書中挑選多篇文章，提供導學提綱，對比閱讀。

此外，我們還設計了讀寫聯動課、閱讀分享課、達標反饋課等課型。

但是，這些精簡的設計躺在教案上容易，而要立于課堂，讓課堂豐滿起來，就不是那么容易了。我們經常看到這樣的情景：有的教師往往會為了追求簡潔的形式而對教學內容囫圇吞棗、輕描淡寫；為了突出重點而刨根問底，不能深入淺出；備課前做不到先讀透教材、叢書，選擇好訓練重點和閱讀文本，查閱相關資料；沒有深厚的底蘊，不能順學而導等。這樣的課堂就會像一杯白開水，空洞而乏味。

因此，看似簡單的一篇教案，承載的卻是不簡單的付出。在一次次的實踐中，我們懂得了：簡，是簡約而不簡單，簡的目的是充實自學時間、豐厚閱讀內容，簡的目的是為了更高效、厚重。為此，教師要把閱讀當作自己的一種生活習慣，博古通今，與孩子一同閱讀，一同成長。教師的學養決定著課堂的深度和高度，我們要不斷突破，走向簡單、厚重和高效。