自然地理野外綜合實習(xí)質(zhì)量控制探究

閆俊杰

摘 要：實踐教學(xué)在國內(nèi)高等教育中是一個薄弱環(huán)節(jié)[1]，其質(zhì)量的提高將為高校高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供重要保障。該文探討了影響自然地理野外綜合實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的一些問題，提出提高自然地理野外綜合實習(xí)質(zhì)量的主要措施，以期為自然地理野外綜合實習(xí)教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵字：教學(xué)質(zhì)量控制；野外實習(xí)；自然地理學(xué)

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）23-125-03

近年來，我國高等教育實現(xiàn)了由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變[2]，全國各地高等院校大量涌現(xiàn)，教育教學(xué)質(zhì)量問題成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。野外實踐是地理學(xué)的教學(xué)特色，是地理學(xué)人才培養(yǎng)中及其重要的組成部分，它不但是課堂教學(xué)的延續(xù)，更是培養(yǎng)學(xué)生掌握地理調(diào)查與研究方法的獨(dú)特教學(xué)環(huán)節(jié)，在地理教學(xué)中有著不可替代的作用[3]。近年來，國內(nèi)不少學(xué)者就自然地理野外綜合實習(xí)的課程體系建設(shè)[4]、實習(xí)模式與內(nèi)容[3]、實習(xí)成績評定[5]等方面進(jìn)行了探討和研究，而針對于自然地理野外綜合實習(xí)質(zhì)量控制的研究少有報道。本文在總結(jié)伊犁師范學(xué)院地理科學(xué)實習(xí)工作的基礎(chǔ)上，對自然地理野外綜合實習(xí)質(zhì)量控制進(jìn)行了探究，以期為提高本科地理科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供一定的理論依據(jù)與參考。

1 自然地理野外綜合實習(xí)教學(xué)中存在的問題

1.1 管理上的問題 自然地理野外綜合實習(xí)內(nèi)容涉及多門學(xué)科，且相對于課堂教學(xué)，野外實習(xí)教學(xué)受野外干擾影響，不可控因素大大增加，若不能統(tǒng)籌安排，在管理上出現(xiàn)紕漏，將對教學(xué)質(zhì)量帶來不可彌補(bǔ)的損害，甚至使教學(xué)過程難以完成。

在實習(xí)前的準(zhǔn)備階段，教學(xué)經(jīng)費(fèi)、實習(xí)時間、實習(xí)路線、行程安排（包括交通和住宿）及教學(xué)內(nèi)容等事項需相互協(xié)調(diào)和匹配。但近年來，新建和專科升本科的地方性高校大量涌現(xiàn)，其中不乏增設(shè)地理科學(xué)專業(yè)的高校（以師范類院校居多），對于新的高校，首要面臨的就是人才緊缺的問題。其次，引進(jìn)的人才多以畢業(yè)不久的年輕人為主，在缺乏專業(yè)教師和有經(jīng)驗教師的指導(dǎo)的情況下[6]，再加以對任職高校所在地的自然環(huán)境和交通情況都不熟悉，實習(xí)經(jīng)費(fèi)、內(nèi)容和行程很難做到統(tǒng)籌安排，出現(xiàn)找不到或錯過最佳實習(xí)地點(diǎn)和時期的問題，造成教學(xué)目的無法實現(xiàn)，因而，實習(xí)準(zhǔn)備不充分成為教學(xué)質(zhì)量得不到控制的重要原因。

在實習(xí)的開展階段，野外環(huán)境對教學(xué)的干擾因素明顯增多，學(xué)生注意力、自律性差及學(xué)習(xí)動力均大大降低，出現(xiàn)怕苦、怕累，熱衷于游覽、拍照，自行離隊，采集和觀測不認(rèn)真等現(xiàn)象。再加上實習(xí)評定時學(xué)生很容易達(dá)標(biāo)，致使學(xué)生自認(rèn)為實習(xí)不認(rèn)真的代價很小，將野外實習(xí)看成一次集體“游山玩水”。

目前，全國多數(shù)開設(shè)自然地理野外綜合實習(xí)教學(xué)的高校內(nèi)，由于教學(xué)效果不佳，野外實習(xí)常被稱為“公費(fèi)旅游”；校方也迫于野外環(huán)境學(xué)生安全問題的壓力，將野外實習(xí)經(jīng)費(fèi)和課時一降再降，致使野外實習(xí)陷入惡性循環(huán)，在教學(xué)的課程安排中受到很大爭議。

1.2 教學(xué)內(nèi)容上的問題 隨人類環(huán)境問題的全球化，新時期的地理學(xué)已經(jīng)不再是單純描述山川、河流等分布的學(xué)科。傅伯杰院士提出：格局與過程之間的關(guān)系、其在人類活動影響和自然環(huán)境驅(qū)動下的時空變化、該變化與人類社會可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系以及地球表層系統(tǒng)的變化和預(yù)測已成為新時期地理學(xué)研究的主要內(nèi)容[7]。可見新時期地理學(xué)研究應(yīng)把握地球表層系統(tǒng)的綜合性和系統(tǒng)性。然而，目前多數(shù)高校在自然地理的實踐教學(xué)中仍將對理論知識的鞏固和驗證作為主要野外實習(xí)目的，內(nèi)容側(cè)重部門自然地理學(xué)內(nèi)容，知識點(diǎn)相互獨(dú)立，學(xué)生“只見樹木不見森林”和只見表象不知內(nèi)因，忽略了自然地理學(xué)的綜合性、系統(tǒng)性，使得學(xué)生對自然地理環(huán)境整體性認(rèn)識不足，難于激發(fā)學(xué)生對自然地理不同區(qū)域、不同單元、不同要素間的相互關(guān)系、地理現(xiàn)象的綜合成因的思考和理解，不利于學(xué)生綜合思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

1.3 新技術(shù)應(yīng)用上的問題 目前，以遙感、地理信息與全球定位“3S”技術(shù)為代表的空間技術(shù)以其綜合性、時效性和經(jīng)濟(jì)性等優(yōu)勢，已成為空間信息獲取與處理的重要技術(shù)，被廣泛應(yīng)用于與地理空間相關(guān)的生產(chǎn)和生活領(lǐng)域中。而傳統(tǒng)的自然地理野外實習(xí)手段以野外觀察、調(diào)查、勘探與測量為主，空間尺度局也限于點(diǎn)或中小區(qū)域，難于實現(xiàn)點(diǎn)、線、面的結(jié)合，方法耗時、效率低，且與實際脫節(jié)。

此外，“3S”技術(shù)已成為當(dāng)前自然資源開發(fā)與利用、工程建設(shè)等多個領(lǐng)域中空間信息獲取和處理的基本技術(shù)，培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是高校人才培養(yǎng)工作的目標(biāo)[8]，而對“3S”技術(shù)的掌握和應(yīng)用也逐步成為地理學(xué)專業(yè)人才必備的專業(yè)技能，因此，野外實習(xí)教學(xué)過程中引進(jìn)“3S”技術(shù)，不僅為野外實習(xí)提供新技術(shù)，提高了教學(xué)質(zhì)量，更是社會新型地學(xué)專業(yè)人才需求對人才培養(yǎng)方式改革的要求。

1.4 教學(xué)成績評定上的問題 教學(xué)質(zhì)量須通過一系列教學(xué)環(huán)節(jié)來保障，不僅要具有合格的師資隊伍，完整的教學(xué)過程、嚴(yán)格的教學(xué)管理，與之相適應(yīng)的教學(xué)評估方法也不可或缺[5]。然而，長期以來，對自然地理野外實習(xí)學(xué)生成績的評定并不規(guī)范，教學(xué)過程及學(xué)生成績的評定等存在較大的隨意性，具體表現(xiàn)在，學(xué)生實習(xí)成績片面地以實習(xí)報告撰寫內(nèi)容為評價依據(jù)，評估過程形式化現(xiàn)象嚴(yán)重[5]。學(xué)生野外實習(xí)“不認(rèn)真”和觀察、測量及記錄等不積極，究其主要原因就是因為實習(xí)成績評定機(jī)制不健全，實習(xí)考核很容易通過，甚至班級的大比例學(xué)生會獲得優(yōu)秀的考核成績，成績評定無法實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的真實考評，無法約束學(xué)生，且在評價指標(biāo)上缺少對學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、探究能力、創(chuàng)新分析和思維能力的評價，導(dǎo)致學(xué)生缺乏教學(xué)過程的主體意識，難以激發(fā)學(xué)生的積極性和自主思考。

2 提高自然地理野外綜合實習(xí)質(zhì)量主要措施

2.1 建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，為教學(xué)質(zhì)量提供保障 對于自然地理野外綜合實習(xí)，選擇綜合性強(qiáng)、自然地理要素典型的實習(xí)地區(qū)是保證野外實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的根本。目前，多數(shù)高校自然地理野外實習(xí)以沿路線和流動實習(xí)為主，沒有固定的實習(xí)地點(diǎn)和實習(xí)路線，這種沿途考察的實習(xí)模式無疑增加的教學(xué)的管理難度，且地理資料往往比較零散、宏觀內(nèi)容多、微觀內(nèi)容少，對教師的專業(yè)知識和經(jīng)驗也有很高要求[9]（這往往是年輕教師所缺乏的）。相對而言，實習(xí)基地的建設(shè)節(jié)約了實習(xí)成本；在實習(xí)內(nèi)容上有利于實現(xiàn)綜合化與區(qū)域化，體現(xiàn)自然地理學(xué)的特點(diǎn)；實習(xí)過程的延續(xù)和實習(xí)資料的積累，以及實習(xí)過程不可控因素的減少，更便于教師對教學(xué)過程及內(nèi)容的把握和調(diào)控，使教學(xué)質(zhì)量得到保障。

2.2 編寫實習(xí)教材，提高教學(xué)效果 在野外的環(huán)境中，受多種干擾因素的影響，非典型的自然地理要素并不像課堂講授的那么生動或形象，在實習(xí)過程往往難以辨別，實習(xí)的大部分時間消耗在對自然地理要素的辨別上。同時，新時期自然地理綜合實習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)也已不再是對自然地理要素特征類型、形成機(jī)理、分布演變規(guī)律等知識的傳授或?qū)碚撝R的驗證，知識僅僅是培養(yǎng)學(xué)生自主思考、創(chuàng)新和解決實際問題等綜合能力的素材或工具。實習(xí)教材中對實習(xí)環(huán)境的講解和描述、以及逼真的圖片和視頻資料的展示可以使學(xué)生提前認(rèn)識實習(xí)地區(qū)的整體環(huán)境，有效降低陌生環(huán)境對學(xué)習(xí)的干擾，增加學(xué)生對知識性學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知度，從而為學(xué)生對知識應(yīng)用等綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，有助于提高野外實習(xí)的教學(xué)效果和質(zhì)量。

2.3 應(yīng)用新技術(shù)，增加綜合性實習(xí)內(nèi)容 在資源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)及工程建設(shè)等領(lǐng)域的建設(shè)實踐中，需要解決的問題常為牽涉到多個自然地理環(huán)境要素的綜合性問題，且綜合性也正為自然地理學(xué)的主要特征，但在傳統(tǒng)野外實習(xí)教學(xué)中，由于綜合性問題的解決涉及到多個學(xué)科的要素，問題解決所需的觀測、測量和采集等數(shù)據(jù)獲取及數(shù)據(jù)分析的過程常因?qū)嵙?xí)經(jīng)費(fèi)、實習(xí)時間及實驗設(shè)備等因素的限制而無法實施，如最佳區(qū)位選擇問題、宏觀地貌特征和土壤或植被空間分布及其影響因素等問題。而應(yīng)用“3S”等空間新技術(shù)，則可以憑借其成本低、時間短、面向區(qū)域等優(yōu)勢為綜合性問題的解決提供良好的解決方法，可以大大減低野外實習(xí)綜合性問題解決的費(fèi)用和時間等消耗，拓寬野外實習(xí)內(nèi)容的范圍，甚至可以借助于現(xiàn)代空間技術(shù)及可視化技術(shù)實現(xiàn)野外實習(xí)的虛擬教學(xué)。

2.4 加強(qiáng)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè) 實踐教學(xué)的教師不僅是野外實習(xí)內(nèi)容、行程安排及實習(xí)地點(diǎn)選擇等實習(xí)事項的制定者，更是實習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)者，因此實習(xí)教師的專業(yè)知識及野外實習(xí)經(jīng)驗直接決定了野外實習(xí)教學(xué)的效果和質(zhì)量，且自然地理研究方法的更新，也對教師知識結(jié)構(gòu)提出了更高更細(xì)的要求。近年來，隨高校的擴(kuò)招及全國高校數(shù)量的增多，高校加大了人才引進(jìn)的力度，但引進(jìn)教師多以青年教師為主，工作初期缺乏教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理論的指導(dǎo)[10]，因此，組建一支合理的實踐教學(xué)隊伍，鼓勵青年教師參加野外實習(xí)，為青年教師的鍛煉和培養(yǎng)提供條件，對提高教學(xué)團(tuán)隊的整體業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)野外實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高大有神益。

2.5 健全成績評定機(jī)制，以考核促學(xué)習(xí) 成績評定不僅是對學(xué)生實習(xí)效果的考核，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性思維重要的一環(huán)。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，堅持公平、公正的原則，制定健全包括專業(yè)知識、操作技能和實習(xí)效果及實習(xí)態(tài)度、思想品質(zhì)和綜合素質(zhì)在內(nèi)的成績評定機(jī)制必不可少。同時要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的成績評定方式，學(xué)生除完成實習(xí)報告的寫作外，還可通過實習(xí)成果展示、小組或個人實習(xí)答辯等考核方式，對學(xué)生綜合能力進(jìn)行考察和評定。

3 結(jié)語

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分[1]。然而，自然地理野外綜合實習(xí)由于其復(fù)雜性，且受到多種不可控因素的干擾，所以產(chǎn)生教學(xué)難以開展、學(xué)生學(xué)習(xí)不積極等問題，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量難以控制。通過近幾年教學(xué)工作總結(jié)，提出了一些教學(xué)質(zhì)量控制的措施并在實習(xí)中應(yīng)用，取得一定成效。當(dāng)然，自然地理學(xué)實踐教學(xué)的質(zhì)量控制是一件復(fù)雜的事情，且各高校辦學(xué)條件存在差異，面對的問題定有所不同，本文僅強(qiáng)調(diào)了新時期自然地理實習(xí)內(nèi)容的綜合性，突出了在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)對教學(xué)質(zhì)量提高的重要作用，希冀為相關(guān)高校的教學(xué)改革和創(chuàng)新提供借鑒。

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（責(zé)編：徐煥斗）