指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批注提高課堂教學(xué)的有效性

卞貴生

【摘 要】就目前的課堂教學(xué)而言，教師要求學(xué)生用“圈點批注”的方法閱讀課文收到的實效性不強(qiáng)。筆者從明確要求、具體指導(dǎo)、發(fā)展評價三方面指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)作批注，切實提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)會批注 ?有效

古人云：不動筆墨不讀書。所謂讀書動筆，就是在字里行間進(jìn)行圈點，在文旁、文后或筆記本上寫下自己的感想、體會或評論。作為一種傳統(tǒng)的讀書輔助方法，它能有效提高閱讀效率。蘇教版九年級上冊第六單元的教學(xué)目標(biāo)之一就是讀書動筆。從教材編排來看，編者意圖是想讓學(xué)生通過對《綠》這篇名作的圈點批注示范，掌握圈點批注等讀書的基本方法，逐漸養(yǎng)成讀書動筆的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生用這種方法讀書，不是一日之功，而是一個長期的積累過程。

就目前的課堂教學(xué)而言，教師要求學(xué)生用“圈點批注”的方法閱讀課文收到的實效性并不明顯。翻看學(xué)生批注，看到的不是在文中簡簡單單地畫上幾個詞、幾句話，寫上一兩句無關(guān)痛癢的理解，就是在文中大段大段地畫線，然后在旁邊囫圇吞棗似的寫一兩個詞。很少有對課文的品位、評點，能夠?qū)懗鲎约旱母形蛐牡没蛴袑栴}的質(zhì)疑更是鳳毛麟角。這些現(xiàn)象都說明學(xué)生還沒能真正掌握圈點批注的方法，面對文本他們無所適從，不知畫啥寫啥。這樣的“圈點批注”讀書動筆的基本方法只是在課堂上流于形式，沒能收到實效。

究其原因，大概有以下幾方面，一是老師沒明確要求，學(xué)生批注起來漫無邊際;二是老師只布置，不檢查，不幫助，不指導(dǎo);三是時間不充裕，流于形式，走過場;四是老師只請個別學(xué)生發(fā)言，得到了較滿意的答案后，其他學(xué)生的理解、心得和感悟就沒有了展示的機(jī)會，久而久之，就影響了絕大部分學(xué)生讀書動筆的激情。

如何指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)作批注，切實提高課堂教學(xué)的有效性，鑒于以上現(xiàn)象的分析、思考，在閱讀教學(xué)中，筆者作了比較有效的嘗試。

一、明確要求，有的放矢

指導(dǎo)學(xué)生圈點批注，要有明確、簡約、具體的要求，做到有的放矢。這種要求實際是根據(jù)每課的教學(xué)目標(biāo)提出的。要想在45分鐘內(nèi)完成知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三維目標(biāo)，提高課堂教學(xué)有效性，老師提要求就必須明確、簡約、具體，讓學(xué)生批注有依托，易于操作。例如在教學(xué)《最后一課》時，老師對學(xué)生批注的要求是：

（1）文中小弗郎士是個怎樣的孩子？請畫出關(guān)鍵語句，并簡單寫出理由。

（2）注意從韓麥爾先生的動作、語言、神態(tài)等方面去體會。

（3）文章哪些地方是細(xì)節(jié)描寫，請分析其作用。

（4）自學(xué)時間10分鐘，最少寫3處。問題是什么，怎么考慮問題，解決問題的時間都包含在這四個要求中了，可謂明確、簡單、具體。學(xué)生批注有章可循，通過讀書動筆，人人都有對文本個性化的理解。

二、指導(dǎo)細(xì)致，具體到位

雖有具體統(tǒng)一的要求，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻不盡相同。所以當(dāng)指令發(fā)出后，老師絕不能機(jī)械地等待學(xué)生的答案，也不能象征性地在學(xué)生周圍溜達(dá)、巡視，而要在之前就要做到心中有數(shù)。對于學(xué)習(xí)上困難的學(xué)生，針對他們的批注情況，給予指點與輔導(dǎo)。長期堅持，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心與興趣，縮小他們與其他同學(xué)的差距，從而完成了補差工作。

三、鼓勵交流，有效評價

在獨立閱讀、圈點批注后，就要組織學(xué)生對圈點批注、總評、提出的質(zhì)疑進(jìn)行交流評價，各抒己見，并要求發(fā)表不同的意見和補充意見，爭取形成“百花齊放，白家爭鳴”的新局面，進(jìn)而真正掌握動筆讀書的方法。如果不給予學(xué)生交流的平臺，不給予相應(yīng)的評價，就不能將其中的價值最大化，學(xué)生就缺乏批注的動力，而這種有助于學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)方式就容易萎縮，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

為了滿足學(xué)生的愿望，我們可采用班級交流展示和小組交流展示。小組交流不僅僅是學(xué)習(xí)，也是一種生活。為了不使個別學(xué)生邊緣化，不使這種批注展示流于形式，讓討論有價值能深入，老師要提出具體要求：如要求人人彼此尊重，人人有發(fā)言機(jī)會，人人傾聽別人意見，人人參與意見的補充或評價，篩選有價值的或特別的意見，補充自己的批注內(nèi)容。因此即使在全班交流中，有些學(xué)生沒有發(fā)言的機(jī)會，但在這樣的小范圍里，他也得到了語言與思維的鍛煉，得到了來自同學(xué)的評價和心理滿足，覺得這節(jié)課對他而言是非常有意義的。有了這些可以交流自己的平臺，所有學(xué)生都會特別重視自己的批注。批注的質(zhì)量在反復(fù)的實踐中得以提高，課堂教學(xué)的有效性就會大大提升。

結(jié)束語

在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對文本作適當(dāng)批注，把對文本的閱讀感受和理解融在其中，能夠使學(xué)生獨立思考的深度、廣度、角度發(fā)生根本性的變化，從而讓學(xué)生在自由的思想、豐富的想象中享受學(xué)習(xí)的快樂，這也能從根本提高課堂教學(xué)的有效性。endprint