在質(zhì)疑活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

【摘 要】質(zhì)疑能力培養(yǎng)對于提高學(xué)生思維能力有重要作用。而良好的思維習(xí)慣能促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，協(xié)助他們科學(xué)、高效地解決生活中的問題，因此發(fā)展訓(xùn)練思維能力對一個人成長極為重要

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑能力 ?發(fā)展思維王云

前段時間，筆者有幸作為評委參加了一個縣級的科學(xué)教師基本功大賽，其中一項內(nèi)容為現(xiàn)場抽取上課內(nèi)容，然后3個小時備課、制作課件，緊接著上25分鐘的微型課。教學(xué)內(nèi)容為《熱是怎樣傳遞的》，這是教科版五年級下冊《熱》單元的第5課，按常理講，只要教師確定好教學(xué)內(nèi)容，認真?zhèn)湔n，應(yīng)該說本節(jié)課的難度不大，教學(xué)目標容易達成。可是在賽課的過程中出現(xiàn)了很多問題，其中最為顯著的一個問題就是教師主導(dǎo)課堂，省略了學(xué)生思考質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，缺少對學(xué)生思維的訓(xùn)練，9位參賽選手中，有4位教師擔(dān)心25分鐘完不成教學(xué)任務(wù)，于是乎把課堂變成了學(xué)生機械操作實驗的試驗場，提供給學(xué)生現(xiàn)成的材料（銅球熱脹冷縮演示器），然后多媒體出示實驗方法，學(xué)生照著實驗步驟一步步去做，沒有一點障礙，沒有任何懸念，這樣的課堂雖然進行得順利，可是我不覺得有什么意義。當然也有兩位老師能夠抓住本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容特點，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的器材，通過小組的討論，制定實驗計劃，完成教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的思維訓(xùn)練比較關(guān)注。最后一位參賽選手的做法令評委和現(xiàn)場聽課的老師眼前一亮，雖然參賽教師給學(xué)生準備的實驗器材也是校方提供的——銅球熱脹冷縮演示器一套，但是教師在課堂導(dǎo)入之后，并沒有把器材完全展示給學(xué)生，只是拿出帶把手的銅球，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：

教師：怎樣才能證明這個銅球受熱會膨脹、受冷會收縮呢？

學(xué)生：先用尺子量一量這個銅球有多大，然后放在酒精燈上加熱，再量一量，看有沒有變大。

學(xué)生：用尺子不好量，可以用細繩或者細線量銅球的周長，然后再放在酒精燈上加熱。可是加熱后不好量，太燙了！

學(xué)生七嘴八舌議論，在議論的過程中，他們都認識到要通過比較銅球受熱之前和受熱之后的大小來認識其受否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。在學(xué)生的思維深入到一定程度的時候，教師拿出了配套的銅環(huán)，問學(xué)生：這個工具可不可以幫助我們解決這個問題呢？

從后兩位老師的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們關(guān)注學(xué)生的科學(xué)探究，關(guān)注學(xué)生的疑問，關(guān)注在質(zhì)疑活動中學(xué)生思維能力的提升。那么我們?nèi)绾我劳匈|(zhì)疑活動培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的探究情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學(xué)習(xí)的新知識，這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。精心創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，調(diào)動學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。情境創(chuàng)設(shè)的途徑多種多樣，如以故事創(chuàng)造情境、由教師演示實驗創(chuàng)造情境、播放視頻、由游戲活動創(chuàng)造情境等，具體的途徑要由具體的教學(xué)方法來確定，情境創(chuàng)設(shè)得當，容易激發(fā)學(xué)生的思考，提出有價值的問題，而偉大的發(fā)現(xiàn)往往都是從問題開始的。

二、提供充足的空間和時間

張文質(zhì)說：教育是一門慢的藝術(shù)。我們在課堂上教給孩子的不僅僅是知識，更多的是學(xué)習(xí)的方法，思考的習(xí)慣，這就要求我們在課堂上給每一個孩子思考的空間，不要擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)而牽著孩子的鼻子走。一英里的深度比一英尺的寬度更重要，如果我們的課堂能夠教會孩子學(xué)會思考，學(xué)問質(zhì)疑，這難道不是我們最重要的教學(xué)目標嗎？所以，老師在課堂上應(yīng)該做一個從容淡定的智者，分享學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的過程。同時更要關(guān)注部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適時地給他們以安慰和支持，教會他們從同伴和榜樣那里學(xué)會別人對自己的期待，并模仿同伴將自己的思考或簡單描述進行轉(zhuǎn)化。

三、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式多樣化

1.既關(guān)注團體的小組學(xué)習(xí)又關(guān)注個體的獨立學(xué)習(xí)。科學(xué)探究是重要的學(xué)習(xí)方式，同時也是科學(xué)教學(xué)的目標。當今的科學(xué)課堂，以小組為單位的合作探究早已成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。但是我們在關(guān)注合作探究的時候，往往忽略了個體的學(xué)習(xí)，小組中個別學(xué)生搶占風(fēng)頭，掌握主動權(quán)，還有個別思維稍慢一些，無發(fā)言、操作的機會，形同傀儡，長此以往就會背離我們的“科學(xué)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生”的教學(xué)目標。因此，教學(xué)中，還應(yīng)關(guān)注個體的學(xué)習(xí)，沒有獨立哪有合作？探究過程中，在小組的合作之前，建議給每個孩子獨立思考的機會，只有這樣，才能夠保證小組合作學(xué)習(xí)的時候每個孩子都“有話可說”，才不至于讓一個孩子掉隊，這樣才會激發(fā)每位孩子學(xué)習(xí)的興趣，提升孩子的思維品質(zhì)。

2.巧用實驗記錄，引發(fā)“質(zhì)疑問難”。實驗記錄是科學(xué)課堂中一項重要的內(nèi)容，是學(xué)生質(zhì)疑問難的“證據(jù)”，但是在科學(xué)課中，小組記錄員的角色學(xué)生都不太樂意擔(dān)任，而喜歡諸如“操作員、材料員”等角色。實驗記錄不僅僅只是“記錄”，還包括學(xué)生圍繞對記錄的事實進行觀察、思考、分析判斷的過程，同時，實驗記錄也是小組同學(xué)進行匯報交流的重要載體，在這一系列的活動過程中，學(xué)生一直在質(zhì)疑、在尋找答案、然后再質(zhì)疑、再思考。因此正確引導(dǎo)學(xué)生認識到實驗記錄的重要作用，并在實驗中將其作為一件重要的事情來做意義重大。教師還可以指導(dǎo)小組成員以循環(huán)記錄的形式，讓學(xué)生在相互比較中端正態(tài)度，同時培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。

總之，質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效載體，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，就是讓學(xué)生“敢問、會問、樂問”，從而培養(yǎng)他們的問題意識、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神，促進學(xué)生思維的健康發(fā)展。endprint