互動(dòng)，讓中職語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力

王金磊

在職業(yè)教育中，語(yǔ)文屬于文化基礎(chǔ)課，具有十分重要的地位。然而，目前中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。原因在于部分中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，無(wú)法積極配合教師完成授課內(nèi)容，尤其是語(yǔ)文課作為基礎(chǔ)課不被學(xué)生所重視，再加上教師教學(xué)方法單一等，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂如“一潭死水”。

其實(shí)，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一個(gè)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)，是一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)與活力的平臺(tái)。那么，如何使中職語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)與活力呢？筆者認(rèn)為，要加強(qiáng)課堂互動(dòng)，課堂上就要有自由的對(duì)話(huà)和思想的碰撞，同時(shí)改變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，提升語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，從而激發(fā)語(yǔ)文課堂的生機(jī)與活力。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾未蛟斐錆M(mǎn)生機(jī)與活力的中職語(yǔ)文課堂。

一、尊重差異，激活課堂

要改變語(yǔ)文教學(xué)死氣沉沉的現(xiàn)狀，打造充滿(mǎn)活力的課堂，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為中心，教師的“教”要圍繞學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行，并尊重學(xué)生差異，實(shí)施彈性教學(xué)。

中職語(yǔ)文課堂上，差異是無(wú)處不在的，既表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特征的不同，還表現(xiàn)在各專(zhuān)業(yè)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、目標(biāo)等要求的不同。這就需要語(yǔ)文教師尊重學(xué)生差異，因材施教。

首先，結(jié)合專(zhuān)業(yè)差異靈活進(jìn)行教學(xué)。中職語(yǔ)文教學(xué)中，不同專(zhuān)業(yè)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，教師要制定差異性的教學(xué)目標(biāo)。如口語(yǔ)交際教學(xué)，對(duì)機(jī)電、幼教、旅游等專(zhuān)業(yè)要求是不同的，機(jī)電對(duì)口語(yǔ)能力要求相對(duì)較低，而幼教、旅游等對(duì)口語(yǔ)交際能力要求相對(duì)較高。細(xì)分來(lái)說(shuō)，幼教、旅游專(zhuān)業(yè)面對(duì)的對(duì)象不同，訓(xùn)練重點(diǎn)也有差異，如旅游專(zhuān)業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的解說(shuō)能力，而幼教側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生課堂組織能力與語(yǔ)言靈活運(yùn)用能力。其次，結(jié)合學(xué)生個(gè)性差異因材施教。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異采取分層教學(xué)方法，學(xué)生結(jié)合自己的情況自主選擇能達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，激活課堂。

二、巧用問(wèn)題，激活課堂

學(xué)起于思，思源于疑。有了疑問(wèn)，學(xué)生就有了探究的積極性。中職語(yǔ)文課堂可以通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題來(lái)發(fā)揮問(wèn)題的導(dǎo)向作用，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，在思維的碰撞中引發(fā)課堂互動(dòng)，從而激活課堂。如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究：瀏覽全文，說(shuō)說(shuō)本文在情節(jié)安排上的特點(diǎn)；從陸虞侯等步步緊逼林沖，到林沖野豬林險(xiǎn)些遇害，再到林沖看守草料場(chǎng)等，林沖對(duì)此是什么態(tài)度，從中能看出林沖的什么性格？作者在風(fēng)雪描寫(xiě)方面很成功，同時(shí)還精心寫(xiě)了“火”，對(duì)全文起什么作用？林沖由開(kāi)始的隱忍到最后的反抗，這種轉(zhuǎn)變是怎樣完成的？教師設(shè)置問(wèn)題后，學(xué)生閱讀時(shí)就有了思考的方向，這些問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主合作探究，獨(dú)立思考后，各抒己見(jiàn)，激烈辯論，在辯論中拓展思維，活躍課堂。這時(shí)候教師所起的作用就是調(diào)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)探究中的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流觀點(diǎn)，從而在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣既能使課堂充滿(mǎn)活力，又能擴(kuò)展學(xué)生思維的深度。

三、借助語(yǔ)言，激活課堂

語(yǔ)言是課堂教學(xué)的主要手段，也是教師必備的基本功。教師運(yùn)用風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言，能大大活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)效果。可以說(shuō)，中職語(yǔ)文課堂是否成功，與教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)與否有著密切關(guān)系。詩(shī)歌、散文都是優(yōu)美的篇章，有的教師肢解開(kāi)來(lái)講，會(huì)把美文變得枯燥乏味，完全沒(méi)有美的享受。反之，枯燥的古文，有的教師能講得妙趣橫生，使學(xué)生聽(tīng)得入迷。所以，生動(dòng)的語(yǔ)言是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，既容易被學(xué)生所接受，又能活躍課堂。

另外，教師語(yǔ)言還要富有啟發(fā)性，巧用教學(xué)語(yǔ)言開(kāi)啟學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生豐富的想象。如教學(xué)《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生：為什么作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)劉和珍是“始終微笑著”呢？這樣的設(shè)問(wèn)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

四、注重實(shí)踐，激活課堂

中職培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，這就決定了學(xué)科教學(xué)必須注重實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)生活，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。因此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)有“大語(yǔ)文”的意識(shí)，注重語(yǔ)文的實(shí)踐性，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打基礎(chǔ)。

首先，深挖課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，開(kāi)展小組討論，體會(huì)文中人物的出場(chǎng)特點(diǎn)及性格特征。其次，開(kāi)展課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如教學(xué)《雷雨》后，教師可以讓學(xué)生討論改編劇情。最后，延伸課堂，開(kāi)展第二課堂。語(yǔ)文與其他學(xué)科相比，具有得天獨(dú)厚的條件，可以由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由學(xué)校擴(kuò)展到社會(huì)生活的方方面面。如讓學(xué)生到校外進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)查，然后進(jìn)行小組合作，寫(xiě)出報(bào)告等，這樣容易激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。拓展語(yǔ)文課堂的空間，能克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的不足，讓學(xué)生走出書(shū)本，領(lǐng)略社會(huì)生活的絢麗多姿，從而拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

五、創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)不只是知識(shí)傳授，更應(yīng)該注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生情感的有效途徑。教師可以結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，激起學(xué)生的情感共鳴。如教學(xué)《一碗清湯蕎麥面》時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)手段，用多媒體給學(xué)生播放電影片段創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的震撼，培養(yǎng)學(xué)生的情感，從而進(jìn)入課堂情境中。情境能打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，吸引學(xué)生以積極的心態(tài)參與課堂，不僅表現(xiàn)為師生互動(dòng)，還表現(xiàn)為多方互動(dòng)。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的情境，從而提高教學(xué)效果。

總之，充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂是師生教與學(xué)的樂(lè)園。活躍的語(yǔ)文課堂應(yīng)以人為本，致力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就要求語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際采用多樣的教學(xué)形式，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性，彰顯語(yǔ)文課堂的魅力。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高綜合素質(zhì)，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。

（責(zé)編 黃云鵬）