語文教學語言的優化途徑淺析

張春霞

語言是課堂教學的主要工具，對于教師而言，良好的語言表達能力和知識儲備同等重要。課堂上的教學語言不同于生活中的口語，它源于口語，又在教學實踐中逐步形成并完善。教學語言是一種職業語言，同口語最明顯的區別是適應教學對象的心理特征，并遵循語言規律。教學語言包含有聲語言、肢體語言、表情語言、板書語言；從教學環節上分，又可分為導語、講授語、提問語、評價語、結語等。對于以文學作品為主的語文教學，語文教師更應加強教學語言的藝術修養，使學生在生動開放、富有人文性的課堂環境中迅速掌握知識，提高思維與創造能力。

一、語文教學語言的特點

語文是一種兼具人文、科學、欣賞、娛樂、生活等多方面價值的學科，所以語文課堂的教學語言除了要具備教學語言規范、形象、鮮明等普遍性特點，還應有本學科的特殊要求。

1.生活性

文字的產生源于口語，源于生活，語文課本上的知識更是要借助于口語來傳授。中職生入校時的文化基礎普遍偏弱，語文教師在講課時就不能一味宣讀教材上的文字，而應結合時代信息，將教材上經過藝術加工的字句轉化為易于被學生理解的、通俗易懂的語言。當然，這種教學中的口語并不等同于生活中的口語，而是將生活中為學生熟悉的口語與書面語有機結合，將道理簡明化，抽象的文字形象化。口語的主要功能就是幫助學生理解詞句、銜接教學環節、拉近師生距離、活躍課堂氣氛，使用口語時要注意用詞不能粗俗、方言不宜多、避免不良的口頭禪。

2.科學性

中職學生處于成長期，在言行上會不知不覺地模仿教師，所以教師在課堂上的語言對學生的學習和良好習慣的養成有深刻影響。不同于1+1=2那么確定，語文教材的內容尤其是一些文學作品，有很大的自由發揮的空間，事物可以由不同的字詞來表達、描述，甚至一些作品追求一種“意會”的境界，不同語文程度的學生會有不同的理解。所以要準確、清楚地表達核心思想與含義，就要求教師在教學時找到最科學、最具代表性的詞語來講解。同時要求發音精準、語法規范、邏輯清晰、主旨明確、字詞精練、嚴謹得體，在語言文字、語意、表達內容方面為學生提供精準的語言范例。

3.趣味性

教師的語言是否生動活潑，是吸引學生注意力的前提。生動風趣的語言不僅能激發學生的學習熱情、調節課堂氣氛，而且能夠提升學生的人文素養。比如同樣一件事，一般人口語會描述“這么做多余”，而有過古文知識的人會說“畫蛇添足”，不僅簡明扼要而且有寓意；詩人的語言則會更立體化：“給金子鍍上金子。”所以語文教師要適當使用一些趣味性語言，將一些名言警句、詩詞諺語，甚至笑話、順口溜、歇后語、舶來語、網絡語等與教學內容有機結合，寓教于樂。需要注意的是，一不要使用挖苦性的趣語，二要以知識的傳授為主，趣語的使用只是輔助教學，幫助學生加深理解和記憶，而不能喧賓奪主，尤其不能為趣味而趣味，追求表面的熱鬧。

4.藝術性

語文學科和其他學科相比，最大的魅力就在于它具有美感和人文性，所以語文教師的語言也應該更優美、更有文采，使學生上語文課成為一種享受。教師在教學中要根據教學內容、接受對象、學習程度，運用多種表達方式，將敘述、說明、議論、修辭、抒情綜合運用，句式富有變化，長與短、駢與散、平敘與倒敘、婉約與豪放相結合，使語言跌宕起伏、明快又嚴謹、簡明又文雅，如此藝術化的語言才能給學生美的享受，激發其求知欲，使學習不再成為負擔。

二、語文教學語言的具體要求

1.簡潔準確

教學語言一定要言簡意賅、嚴謹縝密、層次分明、重點突出。解析能夠層層推進直達核心，見解新穎深刻；能夠將豐富的內容以寥寥數語形象直觀地進行描述。如在介紹“羅密歐與朱麗葉”時，不是敘述完整的故事，而是用一句話概括“中國的梁山伯與祝英臺”，學生瞬間便明白了要點，并能自己聯想出故事大意。這樣的語言最受學生歡迎，也能夠有效地將教材上的知識與其背后所蘊含的思想潛移默化地滲透到學生心中，從而提高教學效率。要注意的是，在追求語言簡潔精煉的同時，還要能準確無誤地表達，正如韓愈所言“豐而不余一言，約而不失一詞”。

2.富有美感

語文教學語言的美感分為兩個方面。一是文字的美。用詞優美文雅，能夠讓學生如沐春風，感受到我國漢字的博大精深。二是聲音的美。具體如語調、語速、語音，抑揚頓挫、清晰流暢、情感豐富，如音樂般令人心情愉悅，并且快慢適中，并給人以充分思考、聯想、感悟的空間。這樣的語言能夠在短時間內牢牢地抓住學生的注意力，主動參與課堂教學，完成學習任務。

3.直觀形象

用生動、風趣的語言來描述、分析教材，能夠將教材內容活化于學生眼前，給學生直觀的感受。教師的語言越是風趣形象，學生的思維就越是活躍，對教學內容的接受也越是順暢，從而在腦中形成畫面，對書本上的文字產生鏡頭感、現場感。如此，學生便不會在課堂上感到疲倦，吸收到的知識也會更加牢固。

4.真切友善

雖然師生是教與學的關系，但如果教師一味強調自己的教師身份，以命令、要求式的語言要求學生，或者用生硬簡短的語言評價學生的學習錯誤，無疑會令學生心理緊張，甚至對教師冷淡疏遠。在講課時，教師如果能用飽含情感的語言講解分析，就會產生一種無形的力量，不僅讓學生深刻地感知教材，而且可以引起師生、生生間心靈的共鳴。要注意的是情感性語言的“度”和“真”。一是不能無限制地親切與平易近人，反復使用“你好”“真棒”等贊語，掌聲不斷，學生有錯誤了也不明確指出，這樣不僅不利于學生糾錯，反而會讓學生懷疑教師的真誠。二是情感性的語言要結合教材，有感而發，而非無分寸地為情感而情感，給學生無病呻吟、矯揉造作的感覺。

三、語文教學語言的優化途徑

1.教師要樹立專業語言、優化語言的意識

在實踐中，有的教師認為教學語言也是口語，不用專門學，略加注意即可。還有的認為教學語言有其自身的規律，教學經驗豐富了，教學語言也隨之掌握了。其實教學語言和任何一個專業一樣，是一門學問，需要深入研究。雖然講課時間長了，教學語言水平也會有所提升，但這樣做的后果是，初期會讓學生成為教師語言鍛煉的實驗品，甚至犧牲品，語言能力和學科成績都得不到提高。此外，教學過程是一項創造性的工作，每一個環節都需要教師的智慧。語文教學語言是科學性和藝術性的統一，即使長時間進行訓練，掌握了語言技能，但“熟”也許能生“巧”，卻不會生“美”。所以教師要時刻樹立優化語言的意識，在每節課結束后總結語言優劣、教學得失，學習相關的語言理論，以理論指導教學實踐。

2.改變傳統“教”與“學”的模式

任何一節課都不應該是教師灌輸知識的過程。尤其是語文課，除了要讓學生掌握知識，還要用兼具科學性與藝術性的語言使學生獲得豐富的人文體驗，這就要求我們的教學以學生為中心。因此教師在上課時，要重新定位自己的角色，講課不能是個人的講臺獨白，而應走到學生中去，輕松地與學生交談，以對話的語言形式，調動學生參與師生互動的積極性。在語言中，還要注意根據情境引發學生思考，使學生隨著教師語言中情感的起伏激起學習的興趣。

3.多渠道儲備知識，積累語言素材

教學語言有質的提升，關鍵不在于理論學習，而在于教師的日常修養。我們強調語文教師的教學語言要有藝術性，但藝術性不是專門的學習能夠達到的，它和教師的思想觀念、知識積淀、文化素養甚至思維、理想、三觀都有密切關系。只有具備淵博的知識、敏捷的思維、高尚的情操，才有可能在課堂上談古論今、旁征博引、妙語連珠。語文教材所涉及的內容十分廣泛，作為語文教師，不僅要具備本學科的知識，還應博覽群書，學習相關學科，如心理學、哲學、歷史、音樂、美術等。十幾歲的學生好奇心強，思維也很活躍，教師只有知識底蘊深厚了，語言方能有活力，才能在學生面前對答如流。

4.將個性與藝術性融入語言

一些教師用盡一切教學手段，可是課講得卻是平淡無味，一個主要原因就是語言沒有特色，用每個人都熟悉的方式說生活中普通常聽的話，不能引起學生興趣、促使其激情迸發。作為語文教師，要培養個性化、藝術化的教學語言，除了理論知識的儲備，還應時常留意生活中人們因性別、工作、年齡、所處環境等不同而使用的語言的特色，向社會、媒體、網絡了解語言在時代中的變化，了解當下社會熱點，在教學語言中融入積極的、學生喜聞樂見、有時代特色的新元素，比如新的表達方式、新的語言文字、熱點事件等，并取其精華，這樣方能提升教學語言的藝術品位。

綜上所述，優良的教學語言對學生的學習和一生的成長都有深遠影響，語文教師要在反復的實踐中，結合理論知識不斷總結、探索、鍛煉，提升自己的教學語言水平，達到教學與育人的雙重目的。

（責編 趙 河）