中職語文探究性教學策略

曹丹丹

近年來，語文探究性教學備受關注，在教學工作中筆者也嘗試運用了探究性教學方法，并且在實施過程中較好地抓住了“探究”和“實效”兩個關鍵點。以探究“知識、方法、能力”為重點，的確能夠改善語文課堂的實際教學效果。筆者結合實際教學工作，總結出了實施探究性教學所運用的策略。

一、創設語文課堂探究性學習的有效問題情境

課堂上，“問題”是實施探究性教學的關鍵。一個難度適中而又具有藝術性的探究問題，往往能激起學生的求知欲和探究欲。教師在創設問題時不僅要考慮到學生原有知識的儲備量、認知能力的不同、個體發展內因的差異，還要想方設法把學生的注意力集中到創設的問題上來。例如，通過角色扮演調動學生學習的積極性；借助教學用具，使刻板的難以理解的知識轉化為形象直觀的信息，便于學生理解并且內化為知識與能力。

1.為學生營造發現問題的良好氛圍

心理學研究表明：樂觀開朗的心情能刺激人們愉快地思考，而陰郁、憂愁的心理則會抑制思維的發散。

教學過程中，教師要以引導者的身份，用語文教材中那些優美的詞句培養學生的審美能力。特別是選入教材的唐詩、宋詞和散文，都能給學生以美的感受。教師授課時可以課文為出發點，結合歷史故事和現代化的教學手段，為學生創設發現問題的各種情境，激發學生的求知欲。

2.把學生要學習的內容轉化為問題情境

問題情境的創設主要是通過恰當的情境提出問題，使教學內容具有新奇性，激發學生的探求動機和興趣，激勵學生大膽質疑，從而培養學生創新意識和提出問題的能力。例如，《大堰河——我的保姆》一文，教師可以根據教學內容設計質疑環節，以“為什么說大堰河的靈魂是紫色的”來鼓勵學生大膽質疑，甚至可以反駁書中的觀點。目標明確后，首先鼓勵學生自己進行閱讀探究，靜下心去感悟文中語言的奧妙。其次，在學生充分閱讀的基礎上，再結合學生的專業課知識加以引導。最后，根據中心詞“高貴”導出“大堰河死前受了很多的罪，她的命運是凄涼的，可是她從來沒有剝削過任何人，所以大堰河的靈魂是高貴的”。在整個教學過程中，學生的思路逐漸拓寬，隨著思考問題角度的不同，學生解釋出來的答案也就不同，在這種情況下不要輕而易舉地肯定一個答案，而應該采用“激勵的原則”，引導每一名學生說出他們心中的答案，通過組織學生討論進行比較，最終找到滿意的答案。

二、引導學生在合作探究中發揮主體性作用

興趣是學生探究知識的動力，是學生產生快樂的原動力。激發學生的學習興趣，創設“和諧、快樂、動態”的語文探究性教學課堂，就是把學生的主體地位在課堂中充分體現出來。教師要從學生的實際出發，使學生在快樂中學習，在快樂中提升能力，讓學生成為學習的主人。

1.強調學生的全員參與

中職語文教師要擔負起培養學生正確人生觀、世界觀的責任。語文教師要用自己豐富的知識、博大的胸懷幫助學生克服自卑心理，樹立自信心。還要用正確的方式引導學生，把現在的學習與將來的發展結合起來，讓學生把學習當成自己的責任與義務，從根本上挖掘學生的潛能，使每個學生都能加入到“探究”的隊伍中。

教師在實施探究性教學之前，要根據學生的實際情況充分做好探究工作，制定出科學合理的探究方案。首先，明確每一節課的探究目標。學生進行自主探究的學習是好的學習習慣，但是教師在組織實施探究性教學時，一定要讓學生明白本節課探究的目標是什么，要有的放失地進行教學，而不是單純、膚淺地認為探究性教學就是應該讓學生自己去學，教師完全放手。其次，避免出現“假冒”探究的現象。教師在進行探究性教學時要指向明確，讓學生能夠直奔主題，提高學習效率。同時，教師還要適時提高學生探究的積極性，鼓勵學生尋找出解決問題的個性化方案，讓他們在經歷和體驗中感受到探究的樂趣。最后，教師要明確每一節課的探究要點。教師在設計探究任務時一定要以教學目標為中心，以學生實際為出發點，把與本節內容聯系緊密的知識點作為探究活動的要點。

2.引導學生主動創設問題情境

創設問題情境，可以實現教師與學生之間的互動，營造出一個高效率的課堂氛圍。教師要想掌握住火候，起到事半功倍的效果，關鍵是要選準新知識作為切入點，設計出來的問題要具有激勵性，能充分吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性和主動性。在中職語文教學中，創設問題情境，就是讓學生結合自己的語文知識和生活閱歷，以及對社會的認識，創設出一系列能反映課文中心的問題。創設問題的目的在于利用學生已有的知識，縮短與課文所要揭示出來的深刻道理之間的差距，從而培養學生質疑問題、提出問題、解決問題的能力，讓學生以飽滿的熱情來充當學習的主角。

3.共同分享探究成果

合作探究是新課改的中心和靈魂所在，也是區別于傳統教學的根本，目的是實現學生的自主學習。合作探究，讓學習成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的動態過程，使整個課堂充滿探究的樂趣。針對每一堂課探究出來的成果，鼓勵學生在小組或班內及時匯報，可以讓學生利用口頭、書面、音樂、繪畫、話劇等藝術形式自由發揮。

三、對語文課堂探究性學習結果進行合理評價

教學評價是中職語文教學的一個重要環節，合理的評價能夠讓教師及時獲取真實有效的反饋信息，改進教學管理模式，并針對學生的學習情況調整教學策略。探究性教學有著多元化的評價，合理的多元化評價能突出中職語文課堂的個性化色彩，突出學科的特色性，還能調動學生學習的積極性，挖掘學生的內在潛力，提高學生的綜合素養。合理的評價結果可以使每一個被評價者通過評價后，產生“內省”，并逐漸趨向于完美。在評價時我們應該表現出一定的人文關懷，及時發現學生內在的價值，尊重他們的個性差異，只有這樣才能構建出和諧、民主的師生關系。

總之，隨著教育教學改革的不斷深入，改變學生的學習方式，倡導和探索探究性學習，無疑是信息時代對學校教育要求的體現，是培養學生創新精神和創新能力的一種新的嘗試和實踐。所以，在教學活動中，教師要多給學生創設主動參與的機會。學生只有積極地參與到實踐中，才能在理解的基礎上構建起自己的知識體系，逐步培養自己的創新精神和實踐能力。

（責編 黃云鵬）