以情境教學激發學生學習興趣

郭淑萍

目前，許多中職學校針對語文學科特點和學生身心發展特點，就如何提高學生學習興趣，改變語文課堂沉悶的現象開展了情境教學法研究。下面筆者談三點看法。

一、什么是情境教學

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以促使學生的智能、情感、意志和個性品質得到發展的一種教學方法。情境教學的核心在于激發學生的情感，充分體現語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”。

二、情境教學在語文教學中的主要功能

情境教學在中職語文教學中的主要功能有三種。一是陶冶情操，凈化心靈。要提高語文口語交際能力，就需要營造語言環境。因此，我們要為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，而行之有效的方法就是情境教學。二是為學生提供良好的暗示和啟迪，有利于鍛煉學生的思維能力，有利于學生獲得感性認識，把理論與實際聯系起來。在語文教學過程中，教師要盡可能多地運用情境教學法，讓學生獲得“可理解的輸入”，進而習得知識。三是有利于充分發揮學生的主體作用，強化課堂教學的個體化，激發學生的主觀能動性和創新精神，有利于調動學生的非智力因素，使學生的注意力集中，學到的知識易鞏固。

三、情境教學在語文教學中的應用

教師要根據教學任務、學生特點和教學內容，設計知識結構與認知結構相統一的教學方案，然后依據自身條件選擇創設情境的途徑，創設途徑主要有生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會等。中職階段的語文教育已不僅僅局限于字詞句方面的教學，要求學習者能夠對古今中外的文學作品作出鑒賞評價，欣賞精華、剔除糟粕。教師要引導學生認真閱讀，這不僅可以提高學生的語言表達能力，更能陶冶學生情操，豐富學生的生活情趣，提高學生的修養。

例如，在講述茨威格的《世界最美的墳墓》這篇文章前，筆者先讓學生搜集托爾斯泰的生平資料，再讓學生以講故事的方式敘述托爾斯泰墳墓的由來，然后讓學生換位思考，以“假如你是托爾斯泰的摯友”為話題，談一談對此事的看法及感想，寫一篇題為《托爾斯泰的墳墓》的作文。學生的作文雖說內容迥異，但大多能較好地體現出當時的社會背景。寫完本次作文后，筆者讓學生再讀這篇文章，讀完后與自己寫的文章對照一下，看誰的文章更完美，然后讓學生在小組內討論。整個課堂氣氛相當活躍，學生參與度高，此時再根據課文內容對學生加以引導，學生就能對文章內涵有一個較為深刻的認識。

教學過程中，教師一定要解放思想，開闊視野，將包括情境教學在內的各種教學方法綜合運用，融會貫通，才能化腐朽為神奇，取得較好的教學效果。教師可以嘗試創編課本劇，給學生一個輕松的表演舞臺，充分調動其參與的積極性。如學《鄒忌諷齊王納諫》時，先通過全班朗讀、分角色朗讀，讓學生獲得對課文內容的初步感知，再讓他們挑選自己最感興趣的內容，自由組合，虛擬情境，盡情發揮。在排演這一課的課本劇時，學生們更是發揮了他們的主動性與創造性，編劇、導演、演員分工明確，各司其職，各盡所能，表演十分精彩。而教師入情入境的朗讀配以生動的手勢和表情，也引起學生心靈的默契和共鳴，從而因讀入境，由境生情，讓學生產生濃烈的表達美的愿望。

在平時的教學實踐中，教師還要把作文指導、評析與思想教育活動融為一體。一方面，組織學生交流活動情況、匯報收獲體會，鞏固教學效果。另一方面，緊緊抓住學生所在年級的作文訓練要求，通過啟發、比較，引導他們有條理地介紹活動的過程，或具體描述感人的趣事片段，或闡述自己從中領悟的道理。教師還要指導學生用“溫功課、編故事”的辦法復習各學科知識，讓學生選擇最感興趣的內容，學習編寫知識故事、科學童話、創作短劇、實踐報告等，使學生在課堂上不僅“有話可說”，而且“想說、要說”，形成一種言者興致勃勃、聽者津津有味的輕松愉快的學習情境。

在情境教學中，情境應“形真”“情切”“意遠”。為達到這一目標我們還要不斷探索。愿在“情境”的課堂上，教師濃郁的情感能汩汩地流進學生的心田，使學生愛上語文課！

（責編 趙 河）