引入活水好養魚

方德佺

教師成長共同體，對地處偏僻的鄉村學校教師來說有些陌生。其實，教研組就是我們最常見的一種教師成長共同體。只不過村小規模小，大家習以為常的教研就是上一節公開課，再說幾句套話評價一番即可。這樣的共同體活動，自然是難以促進教師專業成長的。

為了改變這種被動局面，2012年，在獲知中心學校申報的有關語文文本解讀的市級課題被成功立項后，我校要求語文教研組成員悉數參加課題研究，并請求課題主持人把我們學校作為課題研究的一個基地。這樣，課題主持人就需要經常到我校對相關教師進行課題研究方面的培訓和指導。每次主持人前來培訓和指導，我校領導都和教師一起學習，以盡快融入到課題研究中，便于在日常的教學工作中，更多也更有效地關注課題研究在我校的進展情況。同時，為滿足教師開展課題研究的需要，學校拿出近千元購買了與課題研究密切相關的理論書籍和參考用書，使教師感受到學校對課題研究的真正重視。

漸漸地，學校教研組也能自覺圍繞課題研究正常開展學習、交流、研討活動了。此后，當主持人再來時，教研組成員就不再是單純接受培訓和指導了，更多的是把自己在研究中的收獲、發現、思考、問題、困惑等與主持人進行匯報、交流或者互相切磋。在主持人的引領下，課題組成員常常爭著上展示課，而課題組成員之間圍繞展示課的研討，有時要持續好幾天，他們或在現場議課中歷陳自己的觀點，或者在專門的QQ群中激烈爭辯，或者把自己的思考形成文字投寄給專業雜志。到2014年課題結題，兩年時間里，我校語文教研組教師發生的變化令課題主持人都難以相信：每個人每學期都至少上過3節公開課，寫出過不少于5篇的文本解讀文章或特色教學設計，其中有2/3的教師在省級以上專業雜志上發表了與課題研究相關的論文——我們成了課題組中成績最突出的教師團隊。

課題研究結題后，我校語文教研組的教師意猶未盡，他們主動提出要向特級教師學習，突破作文難的問題，并想在這方面申報我校自己的研究課題。學校領導在了解情況后，很快從一家雜志社購買了全套特級教師作文教學光盤。這回是由教研組長安排專門時間組織教師集中觀看，對于精彩的環節或片段進行回放，并提出自己的看法或思考。整節課看完之后，還結合自己的教學實際從不同角度進行賞析，或分析其中可以用來改造自己課堂教學的有效方法。這樣集中學習特級教師的作文教學，學得深、學得透，也真的學有所成。目前，大家已經開始著手準備申報作文教學的研究課題了。

不難看出，專家引領、主動學習，是我校語文教研組教師成長的重要因素，而作為學校領導更要主動介入，積極作為，這樣才能收到引入活水好養魚的效果。如果一味墨守成規、因循守舊，教師成長永遠只是一句空話。