淺析在單詞教學中如何幫助學生記憶

張燕華

【內容摘要】筆者在長期的初中英語教學實踐中，在單詞教學中進行了大膽而富有創(chuàng)造性的探索，學生在單詞記憶方面取得了一些成績，單詞記憶技巧和能力顯著提升，初中英語課堂在單詞記憶方法找尋中，課堂局面翻開了新的一頁。

【關鍵詞】單詞教學 記憶 初中英語

在初中英語教學中，如何指導學生科學有效的記憶單詞，提高單位時間的效率，切實減輕學生學習負擔，提高課堂教學質量，是我們每個英語教師孜孜以求的目標。在新課程背景下，初中英語教師要想在教改中有所突破，創(chuàng)新標異，這是必須要認真面對和深入研究的課題。

那么，反觀當前初中英語教改態(tài)勢，作為初中英語教師，又該如何在教學中培養(yǎng)學生的單詞記憶能力呢？

一、大膽嘗試瞬時記憶訓練，挖掘學生的記憶潛能

“痕跡理論”大家都有所耳聞，簡單說，就是人們對識記過的事物在頭腦中留下一定印記。這種痕跡分為三種形式，即瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。顧名思義，瞬時記憶時間很短，可以說是轉瞬即逝的，而短時記憶稍長一些，長時記憶最長，這三種記憶形式中，瞬時記憶是基礎和前提，沒有瞬時記憶，短時記憶和長時記憶就無法形成和發(fā)展。教師應善于把握和運用學生的瞬時記憶，適當加以啟發(fā)，激起學生的聯想和回憶，幫助學生瞬時記憶的事物轉變成長時記憶，變成頭腦中固化的信息資源。初中英語教師在教授新單詞時，可先為學生制定記憶目標，讓學生帶著任務適當加壓，這樣效果就會很明顯。如，在學生對新單詞的讀音基本掌握，并且對新單詞也有一定印象時，在引導學生記憶時，可為學生設定時間，要求學生在特定時間內熟記所學單詞，然后進行默寫，或者為了活躍課堂氣氛，還可采取游戲形式，即限時搶答或個別提問形式，教師讀，學生寫，形式盡可能是多元的，這樣會有效避免學生產生枯燥乏味感，加深學生的記憶。學生在“壓力”作用下，必然注意力集中高度集中，朗讀背誦達到最佳狀態(tài)，記憶效率會大幅提升。此外，需要引起注意的是，由于學生的“學情”存在一定差異，學生在強化記憶過程中，目標達成情況會有快有慢、有優(yōu)有劣，這都是正常的，教師只需堅定不移的繼續(xù)推行即可。

二、豐富單詞呈現渠道和方式，強化感知印象

無論何種記憶，都離不開外部的刺激，只有外部對大腦進行一定的刺激，才可能形成不同程度的記憶痕跡，刺激越強烈，記憶就會越深刻，不容易健忘。因此，初中英語教師在教學過成中，應千方百計借助多種載體對學生頭腦進行不同形式的刺激，為長期記憶夯實地基。首先，形式方法要新奇，甚至可以打破常規(guī)發(fā)展逆向思維的方式，從多個角度呈現新單詞；其次，英語教師可帶頭或挑選若干學生進行示范朗讀單詞，給學生強烈刺激，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。示范朗讀單詞時應注意尾音、連讀、輕重把握等方面，特別是爆破音、破擦音的變化切換。第三，還可借助教學道具，可用彩色粉筆將生澀難讀難記的新詞書寫在黑板上，利用其色彩性加強視覺感，起到加深學生記憶的目的。如，Suggestion 有兩個讀音，可用彩色粉筆讓學生自行選擇，而quite和quiet形狀很相像，不易區(qū)分，利用彩色粉筆分別書寫，給學生強烈的視覺感受，讓學生主動指出來。語言來源于生活，在語言發(fā)展過程中，始終伴隨著與生活的不斷摩擦和相容，因此，教師還可將新單詞置于特定的生活情境中，如，film有膠卷的意思，可以聯系生活實際造句：我今天準備沖洗film；再如，pose是姿勢的意思，教師可順手拿出隨身攜帶的手機，對學生說：“我要給大家拍照，請大家擺好pose?！鳖愃频睦舆€有很多，只要我們善于發(fā)掘，單詞的呈現形式還是可以用多姿多彩來形容的。

此外，初中英語新課改背景下，新的教學設備被不斷應用，錄音機、投影儀及多媒體等多種教學道具在教學中的廣泛推廣，使學生的感官被充分調動起來，聽覺、視覺及肢體等各個器官受到相應刺激，種種單詞呈現渠道新奇而富有情趣，學生的注意力自然會高度集中，記憶力在無形中得到了加強。

三、變機械記憶為理解記憶

事實證明，毫無意識的機械記憶缺乏一定靈活性，記憶效果也不理想。在初中英語課堂教學中，對學生而言，一般已經理解了的內容，印象就會深，記憶也會更長久，反之則不然。教師將新單詞的音、形、意傳授給學生時，學生對其已經有了一個初步印象。為了加深學生記憶，教師可根據生活經驗創(chuàng)設與之相對應的情景劇，讓這些新單詞自然在劇中呈現，增強學生的理解性記憶意識，在情景劇中不可避免的會出現一些學生較為熟悉的舊單詞，這樣新舊結合，以舊帶新，借舊學新，新舊知識自然串聯在一起，便于學生加深理解和記憶。如，“You can often pick up packs of used stamps very cheaply.”其中有個新詞是“pick up”，結合句義，可翻譯成“用較少的錢買到”，而在“It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmers.”中，“pick up”則要譯成“收聽”。由此可見，不同的語意，同樣的單詞表達的意思不盡相同，這樣將新詞放在語句情景劇中，學生理解起來就方便多了，不但不易出錯，而且加深了對單詞含義的理解。

總之，單詞記憶的方法有很多，需要教師在教學中對學生多加指導，幫助每個學生尋求適合自己的記憶方法，讓學生輕松學英語，全面提高學生的英語素質。

【參考文獻】

[1] 劉小萍. 淺析初中英語單詞教學的創(chuàng)新途徑[J]. 中學生英語，2013（11）.

[2] 李秋紅. 小議初中英語單詞記憶新法[J]. 中學課程輔導，2014（03）.

（作者單位：江蘇省海門市萬年初級中學）