《指南》理念下對幼兒園科學教育內容選擇的新思考

黃佳燕

（上海市浦江鎮第三幼兒園 上海浦江 201114）

《指南》理念下對幼兒園科學教育內容選擇的新思考

黃佳燕

（上海市浦江鎮第三幼兒園 上海浦江 201114）

《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)指出："幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力"。《指南》中更多關注幼兒的自主學習，重視通過與科學教育環境互動獲得科學認知經驗。科學教育是幼兒教育階段的重要內容，科學活動內容的選擇對幼兒科學探究能力的發展起著決定性的作用。我們如何選擇適宜的科學教育內容來創設提升幼兒探究能力的科學教育環境，是值得探討的新課題。

指南背景下 科學活動 內容 選擇

一、選擇貼近幼兒生活經驗的科學教育內容

幼兒年齡雖小，但求知欲強，對周圍事物充滿好奇心，特別是對那些與幼兒生活經驗有關的，能夠經常看到的事物更能激發幼兒的探究欲望，如幼兒熟悉的花草樹木、馬路上不同造型的車子、大自然的動植物等都深深的吸引著孩子們的眼球，幼兒的這些認知特點為他們學習科學知識提供了有利的條件。所以教師在設計活動時要從幼兒的角度出發，從生活實際入手，選擇幼兒熟悉的內容引發幼兒的探究欲望，讓幼兒有話可說，有思所想，從而形成受益終身的學習態度和能力。

1.利用現有資源開辟種植園地

好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點，激發幼兒對周圍世界產生廣泛興趣，這對于幼兒一生都有著積極的影響。因此，為了更好的實現科學教育活動的價值，教師應該為幼兒創造寬松的探索環境，引導幼兒觀察發現身邊的科學現象，引導幼兒深入的思考，大膽的嘗試，讓每個幼兒都有機會參與發現，鼓勵幼兒大膽的探索與嘗試。幼兒對于生活中常見的植物、蔬菜非常感興趣，餐桌上美味的菜肴不方便幼兒感知和發現，為了激發幼兒的探究性趣，發展幼兒的探究能力，幼兒園利用現有的資源開辟種植園地、根據不同的季節特點由幼兒負責種植不同類型的植物，幼兒園的空地、圍墻與地面的交界處，墻縫等有限的空泥土地便成為我們很好的教育資源，于是我們帶領幼兒根據興趣需要種植不同的農作物、植物，幼兒的興趣非常高，在照顧蔬菜的過程中，幼兒發現不同植物的生長變化過程，豐富了自身對植物特性的認識。在與環境的互動中，幼兒真正成為了探究的主體。

秋天到了，葉子為什么會變色？樹葉為什么會從樹上落下來？等等一連串的問題刺激著孩子們的小思維，于是我們利用幼兒園的剩余空地種上孩子們喜歡的爬山虎、牽牛花等供幼兒觀察和發現，通過觀察、發現幼兒了解到了樹葉變化的過程，先是由綠變黃，然后變紅，最后變成干燥枯萎的咖啡色落葉等一系列變化深深的吸引了孩子們的眼球，每次經過這條充滿著探索趣味的植物小路，孩子們就會積極的表達自己的發現。幼兒通過與環境的智慧互動增強了幼兒對周圍科學現象的關注，培養了幼兒的科學探究精神，增強了幼兒科學探究能力。

2.利用遠足、野趣的機會引導幼兒發現大自然的奧秘

陶行知先生說過，活的鄉村教育要用活的環境，大自然是一部真實豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，它向幼兒展示了具體、形象、生動的學習內容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。“親近自然，喜歡探究”作為《指南》中科學探究活動的重要目標對我們的教育行為起著引領作用。我園地處城鄉交界處，有著得天獨厚的科學教育資源，這就為幼兒科學知識的獲得和探究奠定了良好的基礎。因此，我們通過遠足、野趣等活動帶幼兒接觸大自然，利用自然賜予我們的這些極富價值的資源引導幼兒發現大自然的奧秘。讓幼兒在真實的生活中進行探究和學習，感知大自然千姿百態的自然景象。在遠足活動中孩子們的探索興趣被充分激發出來，他們在森林中漫步，聆聽小鳥清脆悅耳的鳴叫聲,辨別各種奇特的樹種；開展跨溝壑競賽,與同伴分享成功的喜悅。在一次次的遠足活動中，孩子們感受到了探索與發現的快樂。這些內容既讓幼兒回歸自然，獲得豐富的感性認識，又為幼兒提供了自主學習、自由創造想像的空間。一次遠足活動，我帶領孩子們來到幼兒園對面的小區，那里有繽紛的落葉，成熟的松樹塔、還有熟透的小種子。孩子們拾起飄落下來的葉子，觀察發現地上的變化。崎嶇不平的鵝卵石小路、不同高低的臺階、到處都充滿了我們可以探究和發現的話題，激發幼兒的好奇心與探究欲望，并通過交流分享周圍新奇有趣的事物或現象增強幼兒的科學探究能力，引導幼兒觀察發現大自然的神奇。在這些充滿農趣的活動中,幼兒積累了豐富的有益經驗,促進了幼兒身心的和諧發展。實踐證明,大自然和社會是幼兒的歡樂之源泉。農村幼兒園應立足本土,走進自然,走進田園,融入社會,挖掘身邊的自然資源和鄉土文化,讓幼兒關心生活,關注社會,充分體驗野趣、農趣和童趣。

3.選擇幼兒熟悉的內容作為活動材料

活動內容的選擇是一節活動成功與否的關鍵，科學活動內容的選擇要貼近幼兒生活，方便幼兒理解和感知，因選擇貼近幼兒實際生活經驗的活動內容，讓幼兒真正成為活動的主人，促進幼兒科學探究能力的發展。教師在設計活動時要從幼兒的角度出發，從生活實際入手，選擇幼兒熟悉的內容引發幼兒的生活經驗，讓幼兒有話可說，有思所想，從而達到幼兒科學教育活動的目的。如在小班科學活動《彩虹糖》中，教師選擇幼兒熟悉并非常喜歡的彩虹糖作為實驗材料，調動幼兒的已有經驗，激發幼兒的探索興趣，激發幼兒的科學探究欲望。在活動中教師以不同的形式激發幼兒的好奇心，感受色彩變化所帶來的驚喜，以不同的形式滿足幼兒想探索的欲望，進一步激發幼兒的科學探究興趣，引發幼兒感受色彩變化的科學現象。而溶化作為幼兒生活中常見的科學現象，經常發生卻又不被人留意，幼兒通過探索發現彩虹糖在水中的變化而感受到科學現象的神奇，開始關注周圍生活中的事物，這就是科學教育活動的真正價值，幼兒隨著教師的引導而靜靜的嘗試，體驗科學探究的奧秘、發現科學現象，活動中幼兒通過觀察發現彩虹糖在水中的變化，感受彩虹糖遇到水就會融化這一科學現象。不僅獲得了科學認知，同時也豐富了幼兒的生活經驗。

二、選擇符合幼兒身心發展水平的科學活動內容

幼兒科學教育的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。選擇符合幼兒身心發展特點的活動內容是科學活動目標達成的基本條件，活動難度過高，幼兒不能理解，容易對活動內容產生畏難情緒，不能激發幼兒操作的積極性，同時也會阻礙幼兒探究能力的發展；難度太低，對幼兒沒有挑戰，有礙科學探究活動目標的達成，選擇符合幼兒身心發展水平的內容是科學教育成功與否的關鍵。小班幼兒喜歡操作擺弄，樂意在操作擺弄中發現科學現象。因此要選擇操作性強，易于理解的活動內容；中班幼兒喜歡動手操作發現問題，并能發現新事物之間的關系，對小班有了更深一層次的認識，如在科學活動《紙娃娃》中，幼兒通過兩次實驗發現吸水速度與紙張特性的關系，通過操作實驗了解到紙張越厚、密度越大的紙吸水速度越慢；大班幼兒喜歡動手動腦尋找問題的答案。能通過觀察、比較、分析發現物體前后的變化。例如在大班科學活動《有趣的縫隙》中，教師提問：“怎樣才能將三個物體全部裝進罐子里？”孩子們帶著問題積極的嘗試，通過實驗失敗——再試驗——成功的將鵝卵石、沙子、小石子全部都裝進罐子里，在不斷地探索與發現中幼兒了解到了物體大小與縫隙之間的關系，獲得了科學、合理的知識經驗。因此教師在活動內容的選擇上要根據幼兒的年齡特點選擇適合幼兒科學教育的內容，注意抓住重難點，使幼兒通過科學探究活動了解到更多的科學現象，發展幼兒的科學探究能力。

三、選擇幼兒感興趣的活動內容

興趣使幼兒敢于積極體驗，敢于大膽嘗試，為了使幼兒更夠更好、更快的投入到活動中，發揮科學教育的重要價值，教師在選擇活動內容時要關注到幼兒的興趣點。如在《彩虹糖》活動中，教師選擇孩子喜歡的彩虹糖作為實驗材料很好的激發了幼兒的活動興趣，活動中幼兒通過觀察發現彩虹糖在水中的變化，感受彩虹糖遇到水就會融化這一科學現象。因此，在活動內容的選擇上應關注幼兒的興趣點，將幼兒感興趣的內容作為科學活動的素材，促進幼兒科學探究能力的發展。在活動中支持幼兒的想法、擴展幼兒的經驗，這是幼兒將科學活動內容內化成幼兒經驗的根本保障。

四、活動內容能滿足不同幼兒的發展需求

在科學活動如何發揮活動的最大價值是我們一直在思考的問題，那么選擇怎樣的活動內容、如何才能滿足不同幼兒的發展需求呢？這就要求我們尊重幼兒的個體差異選擇適合不同幼兒發展水平的內容。我們應該清醒地認識到每一次的科學活動，幼兒不可能同時達到同一個目標，因為他們有自己的認知傾向，有自己的學習方式，有自己整合經驗的方式，我們所能做的是促進幼兒富有個性的在不同層次上的發展。幼兒的科學經驗主要是在與材料的互動中獲得的，我們在為幼兒提供操作材料時，要考慮材料的層次性。如在《有趣的滾動》活動中，教師提供操作難易不同的材料，鼓勵幼兒自由選擇材料，幼兒根據自己的興趣需要和發展需求選擇操作材料進行操作實驗，在活動中不同發展水平的幼兒會有不同難度的發現，這樣更容易幫助幼兒獲得成功的體驗，提供有層次性的操作材料，在把握原有經驗的基礎上，讓幼兒在原有基礎上活得更加豐富的科學認知經驗。

五、選擇科學的活動內容

科學知識往往是抽象的，但是幼兒理解知識的特點需要知識的形象化，因此，教師應該在日常生活中，在幼兒能接觸到的環境中，找到知識的落腳點。例如，在開展《我在馬路邊》的主題過程中，為了讓幼兒了解馬路上交通設施的不同作用以及不同的交通標志所代表的含義我們搜集了很多相關的圖片及解說表，將這些材料放在區角里和主題墻上，用圖片的形式展示了各現象在生活中的巧妙運用和特別的功能，如：在車的類型上，我們收集了不同車的標志；在車的用途上，我們收集了很多不同用處的圖片，如在交通標志的種類上，我們將不同的標志粘貼在主題墻上，如禁止標志、提示標志、轉彎標志等。幼兒通過觀察操作進行分類，幼兒在操作中了解了不同標志的功用和分工。幼兒在看看說說中將抽象的科學知識形象化，找到各現象在幼兒生活中的落腳點，激發幼兒對馬路邊相關知識的興趣，提高了對周圍科學現象的關注。

《3—6歲兒童與學習發展指南》指出：幼兒科學活動的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，引導幼兒發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，激發幼兒對周圍世界的好奇心和求知欲。教師要相信每位孩子都是天生的科學家，相信幼兒天生就有求知的欲望和探索的精神。因此在幼兒的科學探索活動中，教師要為幼兒留有足夠的探索和思考的空間，營造寬松的探索環境，使幼兒充分體驗科學探究的快樂。幼兒科學教育的目標不是培養科學家，而應是提升兒童的科學素養，培養兒童科學探索的精神。自《3—6歲兒童學習與發展指南》出臺以來，我們一直在不斷的實踐與摸索，將指南的指導思想與實踐教學緊密結合起來，通過不斷的探索與發現，重新調整科學活動內容，設計科學活動形式，使幼兒園的科學教育活動發揮它最大的教育價值，主張既使幼兒學得愉快、又能學得主動，又能使幼兒在幼兒毫無壓力的情況之下進行科學探究活動。

[1]《幼兒科學教育的意義》 學前教育論文網

[2]《3—6歲幼兒學習與發展指南》[G].北京：首都師范大學出版社2012.8 61--62

[3]《幼兒園教育指導綱要（試行）》

黃佳燕（1986-），女，滿族，籍貫：黑龍江，學士學位，研究方向：學前教育。