水、工、環類專業野外實踐教學模式
——以中國地質大學（武漢）周口店基礎地質野外實踐為例

謝先軍

（中國地質大學（武漢）環境學院 湖北武漢 430074）

水、工、環類專業野外實踐教學模式
——以中國地質大學（武漢）周口店基礎地質野外實踐為例

謝先軍

（中國地質大學（武漢）環境學院 湖北武漢 430074）

文章以中國地質大學（武漢）水、工、環類本科專業周口店基礎地質野外實踐教學為例，從野外實踐教學的內容、教學模式、教學考評指標體系等方面，對野外實踐教學的基本模式進行了闡述，該模式對同類專業野外實踐教學的開展具有重要的借鑒意義。

野外實踐教學 教學模式 周口店

基礎地質學是一門實踐性很強的學科，同時也是水文地質、工程地質與環境地質專業的基石。野外實踐教學是鞏固和應用理論知識，增強學生感性認識，培養學生實踐能力、創新能力和綜合素質的根本途徑，是地質學科人才培養的重要環節，其在水、工、環類專業人才培養中有著不可替代的特殊作用。目前，中國地質大學（武漢）在北京周口店地區建立了設施完備的野外教學實習基地，該基地同時也是全國地質類野外實踐教學基地，基地的建設為野外實踐教學的開展提供了優越條件。本文從水、工、環類專業發展及人才培養的角度出發，結合國家目標與需求，對周口店野外基礎地質教學模式進行了闡述。

一、野外實踐教學主要內容與安排

野外實踐教學和理論教學一樣,具有自身的科學性、系統性和銜接性。周口店野外基礎地質實習是我校水、工、環類本科專業基礎實踐教學的重要環節，在教學內容設計上以典型地質現象為基礎，以地球系統演化為主線，把實習內容有機結合起來，有的放矢地培養學生的觀察、綜合分析及科學辯證思維能力。

周口店及其鄰近地區處于太行山脈、燕山山脈和華北平原接壤地帶，其獨特的大地構造位置和漫長的地質演化歷史，使其不僅保存有不同階段較為完整的地質時間記錄，而且形成了類型齊全、典型直觀的各種地質現象，因此，成為野外基礎地質實習的理想場所。全國有多家高校及科研機構均選擇周口店地區開展野外教學實習，教學成效顯著。我校水、工、環類專業，在本科學習階段第四學期結束后的暑假，赴周口店地區開展為期4周的基礎地質學野外教學實習，具體教學實習內容總體包括路線地質教學、獨立實踐與專題研究及綜合考評等三個環節（表1）。

表1 中國地質大學（武漢）水、工、環類專業野外基礎地質教學實習教學內容[1]

8西風坡-磊孤山-官地侵入巖體觀察路線觀察復式巖體相帶劃分標準及各自巖石學特征；鑒別不同巖體、巖脈的穿插關系及形成的先后順序9房山西斷裂構造觀察路線及東部獨立填圖區踏勘識別逆斷層及其表現特征及伴生構造；觀察構造多期活動的表現特征及期次分析10 164褶皺構造觀察路線 觀察構成163背斜的地層時代、巖性及組合特征；識別164主體背斜構造的形態特征11 周口河地貌和第四紀地質觀察路線 觀察河谷及相鄰地段地貌特征，識別坡積物、沖積物、洪積物并進行對比12 太平山北坡地層考查路線 考查學生對地層巖性及組合特征觀察描述方法掌握程度13 孤山口-十渡旅游地質及區域地質考察路線地質旅游；旅游資源評價14 實習區填圖 以小組為單位獨立開展野外地質填圖工作

二、野外實踐教學模式

由表1可看出，野外實習教學內容按路線進行，每一路線包括了特定的教學內容。對于每條教學路，線通過將其分解成若干地質觀察點，采用多方法進行詳細觀察、描述與講解，然后按點、線、面進行逐級歸納整理與總結，形成完整、系統的知識體系構架。采用這種觀察點與觀察路線結合的方法，通過系統樣品采集與整理、典型地質現象的素描與拍照、文字描述與記錄，促進學生的大地學思維觀的形成，同時也培養了學生野外資料獲取和整理的能力。

同時，野外教學活動是在課堂教學的基礎上進行的，它是學生自己在學習中完成的掌握科學知識的過程。在野外教學過程中有觀察到的野外地質現象為切入點，采用“由果溯因”的互動式和探究式教學方式，激發學生的求新意識，培養學生創新意識。建立了“教師直接講解和指導——教師帶領，學生實踐——小組獨立實踐，學生以組為單位，獨立進行主體內容和專門路線的獨立觀察”這一完整的互動教學模式。在實習區內，有的地質現象會重復出現，有的則有顯著差異，教師運用對比啟發聯想討論式教學等多種教學方法，指導學生善于質疑，促使學生擺脫思維定勢引導學生對不同的教學點不同的教學線路作聯想對比，從而獲得某一地質現象的個性特征及區域整體特征，培養學生思維的靈活性和整體性。

三、野外實踐教學成績評定與考核

野外實習成績評定應該具有綜合性，需全面考慮制定完善的評定與考核指標體系。經過多年的摸索，周口店實習基地制定了全新的綜合考評體系，包括：學生野外學習期間學習和工作態度、基礎知識掌握程度、動手能力、思維能力、野外及室內資料整理能力、地質報告編寫能力等6方面內容，并按比例進行綜合計算。另外，第二課堂教學活動的創新分和全隊質檢評分另計。

2.打破單一閉卷考試的模式

長期以來，閉卷考試一直是高校考核的重要手段。要培養具有創新能力的人才，必須給予能展現創新能力的考試機會。因此，我們必須建立科學合理的考試評價體系，使考試注重學習過程而不僅僅是學習結果。具體做法我們可以借鑒國外較完善的考試制度，結合不同課程的性質、特點以及教學內容和教學對象的不同，有教師決定采用何種形式的考試方式，但必須堅持考試形式的多樣性。例如，可以采取閉卷、開卷、口試、筆試、小論文、調查報告、文獻綜述等多種形式，給學生提供一個在對基礎知識融會貫通的基礎上質疑、探索和表達的機會，培養學生的創造性思維和創新能力。

3.更新考試內容

在閉卷考試的影響下，以往的考試內容大多依托課本、課堂筆記，側重于基本概念、基本知識與基本理論，旨在對學生簡單機械記憶能力的考察，而對能較全面、真實的反應學生的綜合素質、創新能力的考核較少，而這又是“創新教育”所要求學生應具備的基本素質。因此，教師在出題時必須減少知識型試題所占的比重，加大綜合性、開放性試題所占的比重。另一方面，我們可以效仿印度，教師在授課時不要指定教材，在考前也不劃定所謂的“重點”，而是給定參考書目。這樣能夠督促學生廣泛閱讀，深入研究，增加知識的廣度和深度，培養學生獨立思考問題、解決問題的能力，有利于學生創新性思維的形成。

4.完善評分機制

完善的評分機制是考試制度的核心內容。我們對一個學生的評價最直觀的表現就是評分，通過評分我們能對學生有一個初步的認識，從而選拔出優秀的人才。然而現在的評分機制僅僅依靠一次考試就對學生做出評價，這對學生個人來說是不全面的、不真實的，對廣大學生來說缺乏公平公正。科學合理的評分機制要求我們必須打破“一考定成敗”的局面，借用國外將最終成績分散到平時成績和期末成績的按比例給分法，并且加大平時成績在最終成績中所占的比重，對學生的創新性活動、獲獎給予充分的肯定，尊重學生的個性發展.把創新因素作為最主要的評判指標,從而給學生一個客觀真實的評價，為社會選拔人才提供依據。

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