新建地方本科院校外語專業大學生思辨能力的實證研究

王 月

王月/唐山學院外語系講師，碩士（河北唐山063000）。

新建地方本科院校是我國高等教育新時期改革的產物，它們具備一般高校的特點，同時也有自身的一些特色。在這些院校學習的學生既不同于國家重點本科院校的學生，也不同于技術學校的學生，有其自身的特點。

一、文獻綜述

思辨能力或稱批評性思維能力 （critical thinking skills），是指個人為了決定某物的真實價值，運用恰當的評價標準進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷的能力[1]。20世紀90年代末，何其莘等外語知名教育專家就開始強調能力培養的重要性，他們把能力概括為獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創新的能力。同時，他們意識到相對于其他文科專業畢業生，外語專業的學生被認為普遍知識面窄、思想缺乏深度、缺乏思辨能力，造成這種現象的原因主要由于外語專業目前的課程設置和教學方法的運用[2]。英語專業學生思辨能力培養的迫切性已成為共識，是當前英語專業教學改革討論的熱點。本文以河北省一所新建地方本科院校為例，對外語專業學生思辨能力進行實證研究。

二、研究方法

本研究的受試對象為河北省一新建地方本科院校三年級英語專業、對外漢語專業和日語專業的全日制本科生，各專業各30人，總共90人。本文的研究工具為《加利福尼亞思辨能力傾向調查》，主要是考察受試者個人的思辨能力情感傾向總體情況和尋求真理、開放思想、分析能力、系統化能力、思辨能力自信心、求知欲和認知成熟度七個維度的得分情況。對于每個子維度，被試者的得分高于50分者，思辨能力為強；被試者的得分在40-50分之間時，思辨能力為中性；被試者的得分在30-40分之間時，思辨能力持矛盾態度；被試者的得分低于30分者，思辨能力為弱。對于思辨能力的總分，被試者的得分高于350分者，思辨能力為強；得分在280-350分之間時，思辨能力為中性；得分在210-280分之間時，思辨能力持矛盾態度；得分低于210分者，思辨能力為弱。本研究數據收集于2014年9月，主要用數據分析軟件SPSS21.0進行分析。

三、結果與討論

（一）結果

1.思辨能力的總分比較。

表1 思辨能力總分的描述性分析

通過研究發現，90個受試者平均得分為296分，說明被試者的思辨能力為中性偏低，外語專業學生的思辨能力不是特別弱。在90個受試者中，1.1%的被試者思辨能力全面強，78.9%的被試者思辨能力為中性，20%的被試者思辨能力處于矛盾范圍。

2.思辨能力子維度的比較。

表2 思辨能力子維度描述性分析

通過研究發現，思辨能力的7個子維度中，受試者的得分從38分到45分不等，其中受試者得分最低的是系統化能力，其次是尋找真理，再次是批評性思維自信心；而受試者得分相對較高的是開放思想，其次是求知欲，再次是認知成熟度，最后是分析能力。

3.不同專業的思辨能力對比分析。通過單因素方差檢驗結果表可以看出，在尋求真理方面，F值為5.860，大大超過了0.05，表明英語專業、對外漢語專業和日語專業的平均值之間有顯著差異；而思辨能力的其他6個方面在3個專業之間不存在顯著差異。從事后多重比較檢驗結果表可以看出，在尋求真理方面，日語和對外漢語之間的概率為0.004，達到顯著水平，說明日語和對外漢語之間在尋求真理方面的差異很明顯。

表3 從事后多重比較檢驗結果表

（二）討論

1.外語專業學生的思辨能力總體趨于中性。從以上調查可以看到，該校外語專業學生的思辨能力只有一個全面強者，沒有思辨能力較弱者，普遍趨向于中性和矛盾范圍。這與其他學者研究的結果基本一致[3]。究其原因，這和外語教學是分不開的。教師在課堂上處于主導地位；而學生處于被動的學習狀態，最終導致學生的學習興趣日益減少，缺乏創新性。長時間的教與學，學生逐漸增長的是僅依賴記憶和操練的語言技能，而深層次上的批判和創新思維能力得不到提高。洪堡特曾說過 ：“語言絕不是產品，而是一種創造活動”[4]。因此，外語教師在培養學生語言技能的同時，更重要的還是培養學生的思辨能力。思維決定語言，語言表達思想。思辨能力永遠是智慧的體現，外語專業學生不僅需要精通語言，更需要提升智慧。

2.外語專業學生的系統化能力較差。在思辨能力的七個子維度中，外語專業學生得分最低的是系統化能力，其原因仍與外語教學分不開。外語專業學生學習的內容主要是彼此間獨立的單詞、詞組和語法點，以及聽說讀寫譯等語言技能的訓練，他們的頭腦中幾乎沒有系統的概念。在平時的教學中，教師很少進行培養學生系統能力方面的訓練。缺乏系統能力的表現是學生進行陳述問題時會明顯地發現其中內容安排混亂、缺乏系統性；讓他們進行辯論說理時，常常腦子里一片空白，覺得無話可說或一片混沌，不知從何說起。因此，在外語教學中，教師要重視學生系統化能力的培養：教師可以對學習的內容進行系統化處理，如在開學初給出整個學期學習內容的系統化圖示，在上課之前給出每次課程的思維導圖等；學生在語言輸出時，教師可以引導學生先設計好自己所要講述話題的系統化結構，再選擇要輸出的具體語言。除了系統化能力之外，在外語教學中，教師還應多重視學生尋求真理、思維能力自信心和分析能力的培養，這些都是外語專業學生思辨能力中比較弱的部分。

3.在尋求真理方面，對外漢語和日語專業存在顯著差異。對比英語專業、對外漢語專業和日語專業思辨能力的7個子維度發現，3個專業在各個子維度中的平均值只有在尋求真理方面存在顯著差異，其他6個子維度的均值差異均不明顯。在尋求真理方面，英語專業和對外漢語專業、日語專業之間沒有顯著差異，而日語專業和對外漢語專業具有顯著差異。這是由于日語專業學生都是從大學開始零起點學習一門新的語言，因此他們在學習中會更有新鮮感，從而更容易尋根究底、探求真理；而對外漢語專業學生，由于漢語是他們的母語，英語是他們已經學習了近十年的第一外語，他們主要是學習如何用英語更好地傳播漢語，較少涉及深入探求真理方面，因此，在這方面相對較弱。對外漢語專業是個近幾十年來發展起來的專業，如何培養學生的思辨能力特別是探求真理能力是教師應該思考的問題。

本研究發現，在新建地方本科院校中，外語專業學生的思辨能力普遍較低；思辨能力的7個子維度中，外語專業的學生發展不均衡，其中得分最低的是系統化能力；在尋求真理方面，對外漢語和日語專業存在顯著差異。本文的研究結果可以對新建地方本科院校中外語專業發展方向和教學改革提供一定的參考，同時對英語專業學生思辨能力方面的研究提供一定的補充。

[1]Paul R&Elder L.Critical Thinking:Learn the Tools the Best Thinkers Use[M].New Jersey:Pearson Prentice Hal，2006.

[2]何其莘.關于外語專業本科教育改革的若干意見[J].外語教學與研究，1999（1）：25～29.

[3]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998(7):1，19.

[4]威廉·馮·洪堡特.論人類語言結構的差異及其對人類精神發展的影響[M].北京：商務印書館，2008.