促進幼兒社會性發展淺探

湯祖婷

【關鍵詞】社會性發展 社會化技能 幼兒園 幼兒

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0127-02

現在的孩子大多都是獨生子女，都是家里的“小皇帝”。父母給予他們的是無微不至的關懷和優越的物質條件，家里的其他大人也都是圍著他們轉。這就導致他們出現了各種行為問題：以自我為中心，不關心他人，不會與他人交往等。其實每一個人自呱呱落地之時起，便成為了社會大家庭中的一員，但此時的他只算是一個“自然人”，而不算“社會人”，因為要成為一個真正意義上的“社會人”，還需要通過直接或者是間接的方式去參與社會、適應社會，從而獲得生存與發展的能力。那么，如何讓幼兒慢慢發展成為一個“社會人”呢？這就要讓他們在各個階段、通過各種形式去獲得基本知識和生活技能，也就是說，需要對他們進行相應的社會化技能訓練，才能促使他們更好地融入社會，適應社會的發展。

我們都知道，社會是一個大集體，人們在這個集體中進行生產活動。幼兒園是幼兒出生后加入的第一個集體，孩子的很多時間都是在幼兒園里度過的，這個小社會對發展幼兒的社會化技能具有得天獨厚的有利條件。如果我們善于利用集體的力量促進幼兒的社會性發展，教育效果將會很明顯。而且在這一時期對幼兒進行社會性的培養，能為孩子今后的發展奠定良好的基礎。那么，我們應該如何利用集體環境來促進幼兒社會性發展呢？

一、給予鼓勵，促進幼兒社會化發展

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果一個人努力逃避現實，不愿把自己融入集體之中，樂集體之所樂，憂集體之所憂，那就很可能導致他對一切都采取漠不關心的態度?！庇變簣@里有豐富多彩的集體活動，孩子們常常要一起學習、做游戲。在這個過程中，有的幼兒由于缺乏集體活動的經驗，在集體活動中就出現了恐懼感和退縮行為，表現為不愿加入集體活動，在一旁觀看甚至自己在一邊玩耍等。例如，筆者班上有兩個孩子比較膽小，個性內向。有一次，在學習小律動《洗澡》時，大部分幼兒都跟著教師的節奏在認真地學習，可那兩個孩子就站在那里一動不動。一個目光呆滯地看著老師，另一個則四處張望，絲毫無心向學的樣子。活動結束后，教師立即對他倆進行了教育和引導，告訴他們學習本領的重要性，讓他們提高了認識。當第二次再復習時，他們的表現有了一定的進步，教師總結時在全班小朋友的面前表揚了他們?？吹狡渌∨笥严蜃约和秮碚J同的目光，他們的自信心也隨之樹立起來了。后來，再有集體活動時，他們都很樂意參加，并都有較好的表現。

如果教師對這種情況置之不理，不加以積極的引導，會出現什么情況呢？就會使幼兒在以后的集體活動中更加缺乏進取心，并產生自卑感，這也將直接影響到他們日后的社會性交往能力以及心理的健康發展?？梢?，教師只有善于鼓勵交往能力欠缺或者性格內向的幼兒積極參與到班級活動中來，讓其多與性格活潑開朗的幼兒交往，才能使他們獲得更多交往成功的愉悅感，從而增強交往的積極性、主動性和自信心。我們還應根據幼兒的個體差異去制定評估標準，既對某個幼兒的創造性行為加以贊賞，也要為某個不善于表現自己的孩子敢于在同伴面前表述而鼓掌。這樣的評價，能讓幼兒覺得“我能行”“我真棒”。幼兒一旦有了這樣的意識，無論在何種集體活動中，都會始終保持積極、興奮的精神狀態，從而提高對集體活動的興趣，更積極地投入到活動中去。

二、通過合作，促進幼兒社會化發展

幼兒天生好動，常常是聽到音樂就情不自禁地手舞足蹈。在音樂活動中，他們往往表現得比較大膽，一些內向的孩子在此時似乎也忘記了自我，完全陶醉在優美的歌聲之中。在歌曲《我的好媽媽》的學習中，我們除了教幼兒學唱歌曲，還請他們進行合作表演，一個演媽媽，一個扮孩子。這樣，孩子們的興趣一下子就上來了，都搶著上來表演，而且還表演得有模有樣。不管是表演的孩子，還是觀看的孩子，每個人的臉上都浮現出了燦爛的笑容。大家在集體活動中找到了樂趣，也在活動中發展了合作能力和交往能力。活動過后，我們發現不少幼兒通過活動還找到了自己的好朋友，去到哪里都拉著小伙伴的手。

像這樣的合作活動還有很多。孩子們經常在沒有教師組織的情況下，三五成群地玩游戲。在游戲的過程中孩子們也經常會遇到這樣那樣的問題，但在教師的鼓勵下他們都能自己協調解決。在相互交流中，孩子們達成共識后又繼續玩游戲……由此可見，集體性游戲既發展了幼兒的體質，又能促進幼兒在相互交流中表達思想和感情，使幼兒的社會性得到了發展。

三、重視幼兒間的交往，促進幼兒社會性發展

良好的道德品質的培養應該貫穿于幼兒園日常教育活動中的每一個細小環節中。例如，在閱讀室里，我們要學會安靜地閱讀，不影響他人；玩玩具的時候，若要玩他人的玩具，不應該是上前爭搶，而是在經過他人的同意后方可拿取，且在玩的過程中要學會等待和謙讓；在不小心發生碰撞時，應該主動向他人道歉，詢問別人的受傷情況；在日常的交流中，我們也應該多使用文明禮貌用語，如“謝謝”“請”“對不起”等。讓孩子在一個充滿關心、團結、互助、有愛的氣氛中學習，也就是營造了一個良好的交流環境。

我們時常聽到有孩子這樣說：“老師，我明天過生日，我請你和小朋友吃蛋糕！”也常有家長告訴我們，說自己的孩子想到幼兒園里過生日。其實他們是想讓班里的小朋友能夠分享自己的快樂。幼兒出現這種意愿說明他們已經融入了這個集體，他們是想通過這種分享確定自己在集體中的位置。也有不少孩子對自己的好朋友說：“×××，我有一個很漂亮的娃娃，明天我拿來給你玩?！庇變簩W會了與大家分享，說明他們會給自己提供一個交流溝通的平臺，并在這個平臺上得到發展。當一個班集體的孩子沒有相互爭搶、打鬧，而是學會分享、關心、關愛，就說明這個班集體已經形成了良好的學習氛圍。這是幫助孩子培養良好品質的基礎。

當然，幼兒的社會性發展對集體環境是有一定要求的。這讓筆者想起美國兒童教育家多蘿茜·洛·諾爾特說過的一段話：如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗；如果一個孩子生活在憐憫之中，他就學會了自責；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在忍耐之中，他就學會了耐心；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛；如果一個孩子生活在安全之中，他就學會了相信自己和周圍的人；如果一個孩子生活在友愛之中，他就學會了這世界是生活的好地方。因此，我們有必要為幼兒創設一個和諧、平等、愉快、自由的環境，讓孩子們在這樣的集體中發展社會性技能。