大學(xué)物理教學(xué)中暈輪效應(yīng)與正確概念形成的探討

摘要：本文針對暈輪效應(yīng)這一心理因素對學(xué)生形成正確物理概念的影響進行了分析，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗例舉了一些容易受這種心理因素影響的實例，探討了解決上述問題的一些教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：暈輪效應(yīng);正確物理概念;教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0138-02

高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具有全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才[1]，隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展和擴招人數(shù)的不斷增加，學(xué)生高中物理知識水平的差異日趨顯。一步登天的創(chuàng)新教育的實施對于我們非一流院校及學(xué)生群體是相對困難的。我們需要的是實事求是，當(dāng)務(wù)之急是在學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本能力的教學(xué)方面有所突破，高然聳立的建筑需要堅實的基礎(chǔ)。大學(xué)物理是理工科的一門重要基礎(chǔ)課程，與其他學(xué)科相互滲透和融合正在迅猛發(fā)展。物理的原理不僅是工程技術(shù)的基礎(chǔ)，也是高新技術(shù)發(fā)展的源泉和先導(dǎo)，更是多學(xué)科交叉、轉(zhuǎn)移和滲透的支撐點，所以大學(xué)物理教學(xué)在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育乃至終身教育等方面具有特殊的地位和作用。提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一：就是加強概念的教學(xué)，使學(xué)生形成正確的物理概念。正如愛因斯坦所說：物理學(xué)是從概念上掌握實在的一種努力[2]。定義是對概念內(nèi)涵（物理意義）的揭示，條件是對概念外延（適用范圍）的制約。任何一門科學(xué)如果沒有一些基本概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點，就不能揭示這門科學(xué)的全部內(nèi)容。物理概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)，思維能力是一切能力的中心，而概念是最基本的思維形式，如何通過概念教學(xué)，是學(xué)生形成深刻的物理概念和較完整的概念體系，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高物理教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用。根據(jù)認知心理學(xué)理論：布魯納的認知——發(fā)現(xiàn)理論及奧蘇伯爾的認知——同化理論和認知——建構(gòu)理論[3]，我們知道個體的已有認知結(jié)構(gòu)——已有的知識、經(jīng)驗及思維方式，在個體的學(xué)習(xí)認識過程中起著重要的作用。具有不同認知結(jié)構(gòu)的個體在接受同一外界信息的刺激時，不同的認知結(jié)構(gòu)對這一刺激做出同化反應(yīng)時，可能會形成不同的認識。任何一門科學(xué)如果沒有一些基本概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點，就不能揭示這門科學(xué)的全部內(nèi)容。物理概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)，思維能力是一切能力的中心，而概念是最基本的思維形式，如何通過概念教學(xué)，是學(xué)生形成深刻的物理概念和較完整的概念體系，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高物理教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的過程中，有許多因素會影響學(xué)生形成正確的物理概念。如果對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中存在的錯誤概念認識或了解不足，不采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰约皶r糾正，勢必會影響學(xué)生的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，造成錯誤概念積累，影響教學(xué)效果，也會影響學(xué)生在今后的實際工作中運用物理知識分析和解決問題的能力。本文就針對暈輪效應(yīng)[4]的心理原因?qū)е聦W(xué)生形成錯誤的概念進行一些探討，下面就這一因素對學(xué)生產(chǎn)生的影響予以分析。

一、暈輪效應(yīng)

暈輪效應(yīng)是指某個人的整體印象影響到對此人的具體特征的認識和評價的一種心理現(xiàn)象。也就是人們在知覺過程中，對知覺對象的某種印象不加分析地擴展到其他方面。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對科學(xué)知識的某種特性理解越不深，越容易產(chǎn)生暈輪效應(yīng)。本人在多年的集體課堂教學(xué)中進行了調(diào)研，以下是一些因為暈輪效應(yīng)致使學(xué)生的物理概念產(chǎn)生錯誤的例子。例如：在作靜電屏蔽的導(dǎo)體空腔S內(nèi)有一點電荷q1，導(dǎo)體外有一點電荷q2，它們相距r，q2對q1的作用力為：

（1）0 （2）

（3）不知導(dǎo)體電荷分布，不能確定

約有90%的學(xué)生錯選（1）。這部分學(xué)生對靜電屏蔽的機制沒有深入理解，把受靜電屏蔽的電荷q1所受到的靜電作用力的矢量和為零，錯誤地認為q2對q1的作用力為零，q2對q1的作用力也被屏蔽掉了。事實上，電荷q1在空腔內(nèi)壁感應(yīng)出等量的異號電荷，電荷q2也會在空腔外壁產(chǎn)生靜電感應(yīng)。空腔內(nèi)壁上感應(yīng)電荷均勻分布，對電荷q1的作用力為0。在接地的情況下，盡管空腔外壁的感應(yīng)電荷凈值為0，但由于是非均勻分布的，對電荷q1的作用力不為0，該作用力正好與電荷q2對電荷q1的作用力·相抵消。

此外學(xué)生還常因為屏蔽空腔導(dǎo)體對外電場起屏蔽作用，錯誤地認為對電勢也起了屏蔽作用。

例如：小球A放在作靜電屏蔽的金屬球殼B內(nèi)，現(xiàn)從遠處移來一個帶負電的物體，問小球A的電勢是否發(fā)生變化？為什么？

約25%的學(xué)生認為由于靜電屏蔽，金屬球殼B內(nèi)小球A的電勢不會因為外面帶負電物體的移近而變化。

例：一根粗細均勻的鐵鏈，當(dāng)擺成一直線時，其質(zhì)心在中點C處，若擺成一條折線，且折點就在C處，那么C點是否還是質(zhì)心位置？

因為暈輪效應(yīng)致使45%的學(xué)生產(chǎn)生錯誤。對粗細均勻的鐵鏈，當(dāng)擺成一直線時，其質(zhì)心在中點C處，因而這部分學(xué)生錯誤地認為凡是粗細均勻的鐵鏈或直桿，其質(zhì)心就在中點C處，即使把它從C點彎折，還是認為質(zhì)心就在中點C處。

又例如：一勁度系數(shù)為k的輕彈簧下面掛一質(zhì)量為m的物體，如圖2所示，現(xiàn)將其截成二等份，將它們并聯(lián)，下面掛同一物體，則并聯(lián)后系統(tǒng)的勁度系數(shù)是多少？

測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)有45%的學(xué)生因暈論效應(yīng)致錯。有的學(xué)生誤認為是2k，有的學(xué)生誤認為是k/2。

二、物理教學(xué)方法的探討

美國著名的教育家布盧姆在《對學(xué)習(xí)者的新看法》一文[5]曾有過這樣的論述：無論教師多么能干，集體教學(xué)在學(xué)程或?qū)W期的每一階段都不可避免地造成學(xué)習(xí)上的錯誤。因暈輪效應(yīng)在物理教學(xué)過程中造成錯誤的例子還很多，這種情況的存在應(yīng)該引起我們足夠的重視。這也對我們物理教學(xué)的方法提出了更高的要求。提高學(xué)生對概念理解的準(zhǔn)確性，消除學(xué)生對概念的錯誤認識，筆者通過自己多年教學(xué)的調(diào)查研究和分析，并參考一些教育學(xué)家和心理學(xué)家的理論、觀點，如何在物理教學(xué)中盡量克服這種致錯因素，以下是本人的一些想法和教學(xué)過程中采取的具體措施。endprint

1.提供充分的變式[6]。在講新概念時，注意材料上提供充分的變式。既要有肯定例證的例子，也要有否定例證的例子。概念的肯定例證傳遞了最有利于概括的關(guān)鍵信息，否定例證則傳遞了最有利于辨別的信息[7]。這樣有利于學(xué)生對概念的外延范圍有一個全面、清晰的認識。

2.設(shè)問教學(xué)，強化概念。在課堂教學(xué)的過程中，單刀直入，把學(xué)生容易出錯的題直接提出，采取課堂提問并讓學(xué)生到黑板上做出來的方式，不僅能吸引學(xué)生的注意力，也能當(dāng)場發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并及時糾正。通過教師的提問、設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，活躍課堂氣氛，能達到良好的教學(xué)效果。

3.注重精選例題。教師在選例題時就應(yīng)該特別注重典型例題的選擇，這樣才能在有限的課堂教學(xué)中，收到較好的教學(xué)效果。

4.重視教學(xué)效果的反饋。信息的反饋主要有以下幾個方面：一是通過課堂上對學(xué)生物理概念的測試、提問獲得。二是通過課后作業(yè)的批改，經(jīng)仔細的觀察分析而得到。三是通過學(xué)生課后提出的問題可獲得。四是來源于期中和期末的考試答卷。教師應(yīng)及時從信息的反饋中了解學(xué)生存在的錯誤，及時予以糾正。以下是我在教學(xué)中的一些措施：（1）精心設(shè)計一些習(xí)題對學(xué)生進行適時測試，及時發(fā)現(xiàn)問題予以糾正。（2）在課堂教學(xué)過程中，注重概念及典型例題的講解。（3）認真批改作業(yè)，錯誤之處要求學(xué)生訂正并再次批閱直到符合要求為止。（4）經(jīng)常與學(xué)生保持短信聯(lián)系，及時了解情況，及時糾錯。

大學(xué)物理是理工科學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。物理概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)，思維能力是一切能力的中心，而概念是最基本的思維形式，物理概念教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高物理教學(xué)質(zhì)量有著十分重要意義。物理概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)，思維能力是一切能力的中心，而概念是最基本的思維形式，物理概念教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高物理教學(xué)質(zhì)量有著十分重要意義。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的過程中，有許多因素會影響學(xué)生形成正確的物理概念。本文就暈論效應(yīng)的心理原因?qū)е聦W(xué)生形成錯誤的概念進行一些探討和思考，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐提出了一些解決上述問題的教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]游銘鈞.素質(zhì)教育與課程改革[M].浙江：浙江教育出版社，1998.

[2]李秀林.物理概念是物理教學(xué)的關(guān)鍵[J].杭州師范學(xué)院學(xué)報，1996，（11）.

[3]朱文彬，趙淑文.高等教育心理學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2007.

[4]宋書文，等.心理學(xué)詞典[M].廣西：廣西人民出版社，1984.

[5][美國]布盧姆.對學(xué)習(xí)者的新看法[A]//教育學(xué)文集第10卷《教學(xué)》（上）[M].人民教育出版社，1988.

[6]潘菽.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1981.

[7]邵瑞珍，等.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1997.endprint