課堂創新應堅守的“底線”

王德明

摘 要 新課程改革在對傳統課堂教學模式“揚棄”的基礎上轟轟烈烈地開展著，但課堂創新也要立足我國國情，立足于各地區不同實際，符合客觀發展規律，堅持適度的原則，必須堅守“底線”，否則只能是邯鄲學步，一事無成。

關鍵詞 課堂 創新 “底線”

隨著新課改和高考改革進入“深水區”，在高考指揮棒下的課堂教學也日新月異，課題研究和實踐成果層出不窮。傳統教學中“一言堂”、“滿堂灌”等落后的教學模式已經被大部分教師們舍棄，取而代之的是讓課堂成為學生的“主場”，讓學生成為學習的主體。一大批先進的課堂教學理念，如體驗教學法、喚醒教學法等先進的教學經驗成為爭先效仿的對象。在高考命題特色有所改變的前提下，課堂教學的探究和分組討論也搞得如火如荼，熱火朝天。但課堂無論如何創新，永恒不變的就是教學質量要提升，學生的學習力要增強。不久前國人廣泛關注的以楊培東等四位美籍華人獲得提名競爭諾貝爾物理學獎，最后三位日本人（其中一位為美籍）笑到了最后。這不得不讓我們再次將課堂教學創新與解答“錢學森之問”聯系起來。創新課堂不是越新越好，也不是越另類越好，課堂教學創新也應該有節操，堅守自己的“底線”。

一、勿讓學生淪為課堂“孤兒”

有人說沒有不會教的教師，只有教不好的學生；也有人說沒有教不好的學生，只有不會教的教師。我們知道這兩個觀點都是不科學的，雖然學生的學起根本決定作用，但教師教的作用也不可小覷，是不能忽視的。傳統課堂教學模式下，教師憑借知識和權力的優勢獨霸講臺，壟斷話語權，操縱學生的思想，成為課堂中名副其實的大獨裁者。傳統課堂教學模式的弊端是顯然易見的：教師目空一切，根本無法了解學生的需求，理論上的重難點、易錯易混點可能與學生真正的需要有很大的差距，導致教學具有很大的盲目性。教師惟我獨尊，完全沉浸在自己對課堂教學的構思和想象中，學生在教師的強勢下聽課，學習具有很大的被動性，缺乏能動性、建設性和創造性，無法從任務型學習解放出來。

1.警惕教師成為課堂的觀眾

新課改下，許多教師認識到教師獨裁課堂教學的危害，開始探索在課堂教學中正確定位教師與學生的關系，先后提出雙主體，即教師是教學的主體，學生是學習的主體，但在實際上因教師的主體過于霸道，不僅用教案控制教學節奏，還用學案控制學生的學習，雙主體與傳統教學模式并沒有實質的區別。有人提出發揮教師在課堂教學活動中的主導作用（有人改為引導作用）和學生在學習活動中的主體作用，讓學生在教師的指導下自主學習，充分發揮教師在“傳道授業解惑”方面的積極作用。有些教師為了發揮學生在學習中的主體作用，探索“先學后教”的教學模式，但在實際過程中完全依靠學生的自學，這種教師“缺位”的教學模式導致學生在學習上成為沒有教師的“孤兒”。教師的引導和指點對于提高學生的學習能力非常重要，教師的缺位必然導致學生的學習失去正確的方向，在學習的道路上缺乏應有的領路人。

2.警惕教師遺忘課堂的角落

課堂教學中實施創新教育必須面向全體學生，為了一切孩子，這樣才能體現素質教育的要求。心理學研究表明每個人都具有創新的潛能，創新課堂就是要發現和開發蘊藏在每一個學生身上的創新潛能。由于先天遺傳與后天環境、教育的差異性，學生存在著不同的特長和興趣愛好。且當今社會對人才的需求具有多樣性、多層次、多模式，我們完全可以根據因材施教的原則，針對學生們各自不同的興趣、特長、能力傾向、思維方式、氣質和性格進行訂單式培養，努力拓展學生個性發展的空間，讓學生在被尊重和重視中茁壯成長。但在應試教育下，好多學校的分層教學并不是根據學生的個性特點劃分的，而是簡單粗暴地根據成績分類。甚至幾個學期下來，某些教師總是和幾個踴躍發言的學生頻繁互動，使其成為課堂教學的主角，其他學生成了觀眾。這樣，因為教師對成績后進同學的偏見可能導致對這批同學視而不見，導致這批學生成為脫離教師視野甚至完全被放棄的學習上的“孤兒”。這樣，在創新課堂的幌子下，一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切也就成為一個徹頭徹尾的謊言。

二、勿讓學生變為課堂“雛鳥”

傳統高考的答案要做到豐富多彩是特別艱難的一件事。既然高考的參考答案就是標準答案，就是寶貴的分數，就是學生升學的依據和臺階，那么傳統的課堂教學模式完全不理會高考命題中參考答案的設計是不現實的。當前高考命題的參考答案設計在精準方面有了一些松動，有了一些彈性，但前景仍然不容樂觀。還有一些學校在創新課堂方面走在前面，可能導致我們去“復制”，學生由此被這些經驗牽著鼻子走，成為人云亦云等待教師“喂食”的“雛鳥”。

1.警惕預設成為迷信的圣經

教師應正確處理預設與生成的關系，固然生成的價值高于預設，在關鍵時刻預設也要讓位于生成。誠然，預設耗費了教師大量的心血，可能還牽扯到環環相扣的教學進度。但學生有需要，教學時機已經來臨，我們為什么不能暫時舍棄預設，和學生一起興致盎然地一起去拓展，一起去探究，一起去欣賞不一樣的風景呢？由于書本知識往往是以集中思維的形式，總結前人探求出的唯一答案，而傳統的教學又只重視證明這唯一答案的正確性，作為高考得分的唯一憑證，我們也就失去了質疑的勇氣和反抗的動力，也就滿足于教師的知識喂食了。或許我們對張著大口嗷嗷待哺的雛鳥們的印象還是比較深刻的，事實上這與我們日常的“喂食教育”頗為相似。創新課堂不應該是學生對教師思想觀點的模仿秀，也不是對教材知識或者標準答案機械教條地照搬照抄，而是應該有學生自己的思想、觀點和反思，應該有學生意志的參與和個性的張揚。

2.警惕名師成為創新的障礙

他山之石，可以攻玉。有許多名師的經驗可以共享，可以借鑒，可供學習，但卻不可復制和抄襲。教師在得分率的引誘下讓學生迷信參考答案從而成為標準答案的學舌“鸚鵡”。名師的許多做法和創新可能對我們來說啟發多多，但這不能成為我們照搬照抄的理由，在名師面前我們需要做“明師”。試想一下，如果我們不考慮自身的實際情況，盲目照搬一些“水土不服”的先進經驗，致使我們放棄自己以往教學中的成功經驗，不顧教情學情實際，盲目模仿甚至機械照搬時髦的教學結構和模式，只字不易地采用名師教案。由于脫離實際和對名師經驗并未徹悟，不僅教者牽強別扭，難以得心應手，學生也無所適從。東施效顰，邯鄲學步，教學效果反而降低。

三、勿讓學生成為課堂的“過客”

新課改形勢下，雖然教師開始重視學生的主體地位，但受應試教育的影響，學生在高考分數、升學等功利性目標面前甘拜下風。再加上教師創新課堂展示及各種競賽評比，實質上學生成為創新課堂的“過客”。

1.警惕多媒體一用就靈

電子信息技術的發展日新月異，這對課堂創新增加了很大的科技含量。未來教室不僅是多媒體、白板教學，而是向更高科學技術延伸。許多學科競賽都對使用多媒體提出特別要求，即不使用多媒體一票否決。要想課堂出彩，也需要集圖片、動畫、音響、音樂為一體的多媒體發揮作用。學科競賽似乎不是教學實力的展示，而是PPT的大比拼，多媒體一用就靈的觀點在某些教師的思想里已經根深蒂固。多媒體等現代教學工具的過度使用促使教師與學生的注意力從教材轉向屏幕，師生之間的關注和互動減少，課堂教學活動異化為鍵盤的操作和鼠標的點擊。多媒體等高新技術的使用導致師生對多媒體產生了嚴重的依賴，似乎離開多媒體就不會上課。學生的主要活動變成了頻頻變換的屏幕。有的課上三言兩語能講清的問題，也用課件模擬或作成三維動畫，隨時隨地可取的實物也要用課件模擬。有時甚至連一句教學概念也用多媒體課件呈現出來。這種“創新型”的教學法不過是傳統“注入”教學模式的變種。課堂教學改革只不過是由過去的人工“滿堂灌”變為由電子機器代勞。

2.警惕學生淪為陪練道具

學生是學習的主體，不僅是教學對象，這是學校教育與企業生產最大的區別。傳統觀點將青年學生的可塑性理解為橡皮泥，可以任意被捏成任何形狀，忽視了學生也有自己的精神世界，有自己的興趣愛好和喜怒哀樂。在某些創新課堂中，有些教師不僅將學生視為與多媒體、黑板、粉筆一樣的教具，甚至成為教師表演借位展現個人高超教學技藝的道具。如為了表現出在創新課堂中師生“雙邊”或者師生、生生的“多邊”活動，不時提出一些無須動腦的問題讓學生整齊劃一地回答；為裝門面經過多次勞民傷財地排練、上演意義不大的模擬、表演活動。還有分組討論，貌似熱鬧非凡，學生熱情高漲，“議論紛紛”，似乎學生沉浸于教師提出的課題中，但這種分組討論的表演作秀成分大于實質意義，學生不過又一次被趕鴨子上架充當一次道具而已，討論流于形式。各種擺架子、耍花槍式的點綴，使得學生疲于應對，犧牲了思考反思的時間，成就教師創新課堂“高超”的教學藝術。

四、勿讓學生成為課堂的“小丑”

課堂創新建立的基礎是尊重學生，相信并尊重學生的智慧，讓學生在課堂學習中享受到經過艱苦探究享受到成功的喜悅。有一位教師為了激勵數學學習落后的學生，幾乎每一節課都要提問這位學生一個比較簡答的問題，每一次回答后都會毫不吝惜自己熱烈的表揚，這在初期對該學生產生了極大的激勵作用。隨著該生數學能力突飛猛進，教師仍然繼續提問簡單的問題，并在每次成功回答后給予熱烈的表揚，這樣學生感覺到很受傷，感覺這位教師瞧不起人，學習的積極性也嚴重受挫，成績也開始一落千丈。

1.警惕向學生提出白癡問題

創新課堂教學應該是一個質疑、答疑、釋疑、生疑的過程，讓學生在質疑中迸發出“創新”的火花。但有些教師將課堂創新理解為質疑提問，于是傳統的令人痛苦的“滿堂灌”變成了現在令人恐怖的“滿堂問”，有質疑也問，無質疑也問，問題提出具有很大的隨意性。“學貴有疑”，任何創新教育的課堂教學模式和方法，都須以設問的方式進行。但課堂質疑應當正確處理“疑”和“思”，教師提出的問題應該是有“疑”有“思”，由“思”生“疑”。通過教師的質疑引爆學生的思維，拓展學生的思維空間，這要求教師對問題要精心準備，精心備課，善于圍繞重難點引疑、導疑、設疑，創設“疑”的環境，激發學生勇于質疑問難，學會思考、分析、解決疑難。師生、生生在這樣質疑、釋疑的過程中才能真正有所收獲。

2.警惕對學生提出虛假表揚

創新課堂須正確處理批評與賞識的關系，創新課堂需要賞識，也需要巧妙地懲罰。當前課堂賞識過于泛濫，一味地對學生表揚，無論學生作出如何回答，教師總是千篇一律簡單貧乏地“你真棒”、“好極了”，學生在如此言不由衷的為賞識而賞識的廉價表揚面前變得麻木，失去了興趣，這樣賞識也就失去了原有的價值。其結果不是導致部分學生滿足于一得之功和一孔之見，沾沾自喜，驕傲自滿，喪失進取、探索之心；就是導致學生感覺自己像小丑一樣被教師戲弄，導致師生關系緊張。

創新課堂要落到實處，就應該堅守創新教育的底線，勿讓創新課堂成為對中國教育和中國學生的傷害。“錢學森之問”要求我們重新審視我們的課堂教學，加強對課堂教學的創新，但這個創新有自己的底線和節操。我們既要改變傳統課堂教學模式中落后的做法，與時俱進地創新課堂教學的新模式，但我們也需要適時適度，讓學生在不斷質疑、釋疑、生疑的道路上不斷提高自身的素質。

【責任編輯 王 穎】