PBL教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

趙新芳 甘霞

PBL教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

趙新芳 甘霞

目的 探討PBL教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 108名學(xué)生根據(jù)學(xué)號單雙數(shù)原則將其平均分為試驗組與對照組各54名，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，試驗組采用PBL教學(xué)法，試驗結(jié)束后對兩組學(xué)生進行理論知識考核以及填寫兩種教學(xué)法效果的問卷調(diào)查。結(jié)果 試驗組學(xué)生的理論知識成績高于對照組，比較具有統(tǒng)計學(xué)意義（P ＜0.05）；除時間合理條目以外，試驗組PBL教學(xué)法中各項條目評分均高于對照組，比較具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 PBL教學(xué)法應(yīng)用于中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實踐應(yīng)用價值高。

PBL教學(xué)法；中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程；應(yīng)用

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）是指一種圍繞問題進行教學(xué)活動的教學(xué)方法［1］，教學(xué)環(huán)節(jié)涵蓋問題提出、假設(shè)建立、資料收集、假設(shè)論證及總結(jié)等5方面內(nèi)容［2］，關(guān)注將學(xué)生作為教學(xué)的主體。PBL教學(xué)法是由美國神經(jīng)病教授Howard Barrow S所提出，改變以往臨床問題與基礎(chǔ)課相分離的局面，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中提早接觸臨床，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式［3］。中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)，由于涉及抽象概念較多，因此教學(xué)環(huán)節(jié)中更應(yīng)探索出有效的教學(xué)方法。為探討PBL教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究選取本院2014級108名學(xué)生作為研究對象，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料

隨機選取本院2014級108名學(xué)生，根據(jù)學(xué)號單雙數(shù)原則將其平均分為試驗組與對照組各54名。

1.2 方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，觀察組采用PBL教學(xué)法：在PBL教學(xué)應(yīng)用之前，詳細為本組學(xué)生介紹PBL教學(xué)的目的與意義，提高學(xué)生的重視度。將54名學(xué)生隨機分為9組，每組6名成員，并選組長1名。（1）提出問題：PBL教學(xué)法重視問題的提出，認(rèn)為問題是激發(fā)學(xué)生積極思考的動力，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計劃的要求設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題。（2）解決問題：以小組為單位，由各組組長負(fù)責(zé)組員的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生結(jié)合問題通過翻閱教材、網(wǎng)絡(luò)查閱等途徑搜集相關(guān)資料，然后整理、消化，最后以書面形式報告。（3）討論問題：學(xué)生可在課后進行組內(nèi)討論，對資料進行分析，結(jié)合病例開展交流、討論，最后匯總小組意見，再在課堂上進行討論。各組推薦一名代表在課堂上進行總結(jié)發(fā)言，展示本組學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽、思考，提出自己的觀點，在班上進行討論。教師是討論環(huán)節(jié)的引導(dǎo)者，應(yīng)控制好節(jié)奏，明確討論方向，抓住關(guān)鍵矛盾，協(xié)助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

1.3 評價方法

問卷調(diào)查：本次教學(xué)試驗告一段落后，對兩組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，其中課堂教學(xué)效果包括：課堂氛圍、師生互動、同學(xué)交流、參與主動性、課堂注意力、時間合理，學(xué)習(xí)促進效果包括：課前預(yù)習(xí)、知識擴展、查閱資料、鞏固復(fù)習(xí)、知識理解、學(xué)科聯(lián)系，能力提高效果包括：主動學(xué)習(xí)、協(xié)助能力、獨立思考、解決問題、溝通能力、創(chuàng)新能力；對照組學(xué)生評價傳統(tǒng)教學(xué)法，試驗組學(xué)生評價PBL教學(xué)法。本次調(diào)查方法問卷共108分，回收108份，回收率100％。理論知識考核：本次教學(xué)試驗告一段落后，對兩組學(xué)生進行統(tǒng)一理論考試。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 17.0軟件包對數(shù)據(jù)進行分析處理，P＜0.05，則差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

試驗組學(xué)生的理論知識成績高于對照組，比較具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；除時間合理條目以外，試驗組PBL教學(xué)法中各項條目評分均高于對照組，比較具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果比較

3 討論

PBL教學(xué)法于1993年被愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會議推薦，PBL教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法更加重視將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是一種能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力的教學(xué)方法［4-6］。問題是PBL教學(xué)法關(guān)注的中心，學(xué)習(xí)過程就是在提出問題的基礎(chǔ)上而展開，這對激發(fā)學(xué)生的求知欲很有益處?？蓮谋?看出，PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法產(chǎn)生的教學(xué)效果差距頗大，這進一步證實了PBL教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用價值高。

［1］田金徽，劉愛萍，申希平，等.PBL教學(xué)法在循證醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果評價［J］.中國循證醫(yī)學(xué)雜志，2011（1）：39-43.

［2］李麗.PBL教學(xué)法在《護理管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.護士進修雜志，2011（9）：786-787.

［3］張冰冰，孫鑫.PBL教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.山西中醫(yī)，2011（10）：57-59.

［4］孫秀玲，孫秀潔.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)高職院校生理學(xué)教學(xué)中的作用［J］.中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2015（2）：28，30.

［5］賈震易，閻鈞，李仲南，等.PBL教學(xué)法在五年制外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果觀察［J］.中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014，6（5）：7-9.

［6］陳永衡.PBL教學(xué)法在心內(nèi)科臨床教學(xué)中的作用［J］.中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014，6（2）：90-91.

Application of PBL Teaching Method in the Teaching of Traditional Chinese Medicine Basic Courses

ZHAO Xinfang GAN Xia, the First Hospital Affiliated to Shihezi

University, Shihezi 832000, China

ObjectiveTo investigate the effect of PBL teaching method in the teaching of Traditional Chinese M edicine（TCM） basic courses.Methods108 students were divided into experiment group and control group w ith each 54 cases.Control group used traditional teaching methods, while experiment group used PBL teaching method.ResultsThe theoretical know ledge score of experimental group was significantly higher than control group（P＜0.05）.Apart from reasonable time entry, scores of all other entries of experiment group were higher, w ith statistically significant differences（P＜0.05）.ConclusionPBL teaching method applied in TCM basic courses can improve the quality of teaching and students’ learning ability.

PBL teaching method, TCM basic courses, Application

G642

B

1674-9308（2015）28-0012-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2015.28.008

832000 石河子大學(xué)第一附屬醫(yī)院