父母情感溫暖對青少年孤獨(dú)感的影響:多重中介效應(yīng)分析*

王明忠 周宗奎

(青少年網(wǎng)絡(luò)心理與行為教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，華中師范大學(xué)心理學(xué)院，武漢430079)

1 前言

孤獨(dú)感是個(gè)體知覺到現(xiàn)實(shí)社會(huì)地位與期望社會(huì)地位之間存在差異，或無法建立與重要他人的情感紐帶，而體驗(yàn)到的消極情感(Bauminger ＆ Kasari，2000)。研究者考察了同伴關(guān)系質(zhì)量與個(gè)體孤獨(dú)感的關(guān)系(周宗奎等，2006;王明忠等人，2012)，相比之下，對孤獨(dú)感的家庭影響因素關(guān)注較少。

在眾多家庭因素中，研究者大量考察了教養(yǎng)方式與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系。教養(yǎng)方式的一個(gè)重要維度便是父母情感溫暖(parental warmth)(Rohner，1986)，指父母的養(yǎng)育行為具有支持性、反應(yīng)性和一致性特征，能夠敏感而及時(shí)地回饋孩子的需要(Gauvain ＆Huard，1999)。父母情感溫暖影響兒童的合作行為和社會(huì)能力(Booth，1994)。父母情感溫暖是兒童的社會(huì)和情緒支持資源，推動(dòng)兒童積極地探索環(huán)境，有利于兒童自信心和人際信任的發(fā)展。

研究者發(fā)現(xiàn)，父母情感溫暖與青少年孤獨(dú)感呈負(fù)相關(guān)(Jackson，2007)，母親的情感溫暖水平顯著預(yù)測孩子的社交孤獨(dú)感、親情孤獨(dú)感以及總體孤獨(dú)感(鄧麗芳，徐慊，鄭日昌，2006)，早期的父母情感溫暖水平甚至負(fù)向預(yù)測孩子在大一時(shí)的孤獨(dú)感水平(Wiseman，Mayseless，＆ Sharabany，2006)。雖然研究者確立了父母情感溫暖與孤獨(dú)感的反向關(guān)系，但對兩者之間的中介因素尚缺乏探討。

父母情感溫暖影響個(gè)體的人際交往能力。研究者把個(gè)體與同伴交往的人際能力劃分為五種:情緒支持能力、關(guān)系發(fā)動(dòng)能力、直言不滿能力、沖突管理能力和自我暴露能力(Buhrmester，F(xiàn)urman，Wittenberg，＆ Reis，1988)。這五種能力涉及個(gè)體以下五個(gè)方面的人際交往能力:從情緒上支持遭遇不幸的同伴、主動(dòng)與同伴交往并建立關(guān)系、直接對同伴的不當(dāng)行為表達(dá)不滿、有效解決與同伴的沖突、向同伴表露自身信息的能力。研究表明，父母情感溫暖影響兒童的自我暴露(Vieno，Nation，Pastore，＆ Santinello，2009)和共情能力(Zhou et al.，2002);父母對孩子的安慰促進(jìn)孩子情緒支持技能的發(fā)展(Burleson＆ Kunkel，1996);父母對孩子需要的反應(yīng)性(responsiveness)預(yù)測其關(guān)系發(fā)動(dòng)能力(Mahoney ＆ Perales，2005);父母對孩子的支持性(supportiveness)預(yù)測青少年兩年后的社交主動(dòng)性(Barber ＆ Erickson，2001)。

人際問題與孤獨(dú)感關(guān)系密切(袁立興，張積家，2007)。人際能力水平的高低影響青少年人際關(guān)系的維持與改善。那些善于應(yīng)對不同交往情景，具有多種交往能力的青少年更容易受到同伴接納，建立高質(zhì)量的友誼。而同伴接納和友誼負(fù)向預(yù)測個(gè)體的孤獨(dú)感(周宗奎等，2006)。研究表明，青少年的情緒支持能力、關(guān)系發(fā)動(dòng)能力、直言不滿能力、沖突不滿能力和自我暴露能力均顯著負(fù)向預(yù)測他們的孤獨(dú)感水平(王明忠等，2012)。

基于以上分析，如果父母情感溫暖影響青少年的人際能力，而人際能力又影響他們的孤獨(dú)感，那么人際能力在父母情感溫暖與青少年孤獨(dú)感之間應(yīng)當(dāng)起中介作用。本研究主要考察青少年的情緒支持能力、關(guān)系發(fā)動(dòng)能力、直言不滿能力、沖突管理能力和自我暴露能力在父母情感溫暖與孤獨(dú)感之間的多重中介作用(如圖1 所示)。圖1 所示模型為平行多重中介模型(parallel multiple mediation)，分析比較五類人際能力的多重中介效應(yīng)，可以得到不同人際能力的不同中介效應(yīng)。

圖1 父母情感溫暖與孤獨(dú)感的關(guān)系:五種人際能力的多重中介效應(yīng)

2 對象與方法

2.1 被試

采用方便抽樣法選取武漢市某高中500 名學(xué)生作問卷調(diào)查，收回有效問卷456 份，有效率達(dá)91.2%。其中，男生246 名，女生210 人;高一學(xué)生294 人，高二學(xué)生162 人;平均年齡為17 歲(SD =1.19)。被試的年級和性別分布無顯著差異(1.576，p=0.24)。

2.2 工具

2. 2. 1 人 際 能 力 問 卷(Interpersonal Competence Questionnaire，ICQ)

該問卷由Buhrmester 等人(1988)編制，用來測量個(gè)體與同伴交往的人際能力。原始問卷共40 道題目，包括情緒支持、關(guān)系發(fā)動(dòng)、直言不滿、沖突管理和自我暴露五個(gè)維度。研究者將該問卷修訂簡化為20題后，維度構(gòu)成不變，具有良好的結(jié)構(gòu)效度(王明忠，周宗奎，范翠英，孫曉軍，2012)，采用5 點(diǎn)計(jì)分，從1“我不能勝任該情景”到5“我勝任該情景”。計(jì)算項(xiàng)目總平均分，分?jǐn)?shù)越高，表示青少年的總體人際能力越強(qiáng)。本研究修訂問卷的Cronbach’s α 為0.82。

2.2.2 UCLA 孤獨(dú)量表第二版

原始量表由Russell 編制，用來測量青少年的孤獨(dú)感水平，王登峰(1995)對該問卷作了修訂。題目描述青少年的不同感受，要求被試自評出現(xiàn)各種感受的頻次。修訂問卷共有18 道題，采用4 點(diǎn)計(jì)分，從1“從不”到4“一直”，將其中10 個(gè)項(xiàng)目反向計(jì)分后，計(jì)算項(xiàng)目平均分，分?jǐn)?shù)越高，表示青少年的孤獨(dú)感越高。本研究修訂問卷的Cronbach’s α 為0.90。

2.2.3 父母教養(yǎng)方式評價(jià)量表(EMBU)

該量表由瑞典Umea 大學(xué)的Perris 等人(1980)編制，測量父母對子女的教養(yǎng)情況。本研究從岳冬梅(1993)的修訂問卷中選擇父親情感溫暖分量表和母親情感溫暖分量表，兩者均包括19 道題目，采用4 點(diǎn)計(jì)分，從1“從不”到4“總是”。計(jì)算項(xiàng)目平均分，分?jǐn)?shù)越高，表明父母情感溫暖總體水平越高。本研究兩個(gè)分量表的Cronbach’s α 分別為0.89 和0.90。

2.3 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 17.0 采集并分析數(shù)據(jù)。本研究采用偏差矯正的百分位Bootstrap 方法，通過抽取5000個(gè)Bootstrap 樣本估計(jì)中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間，據(jù)此檢驗(yàn)中介效應(yīng)的顯著性(方杰，張敏強(qiáng)，邱浩正，2012)，同時(shí)對不同人際能力的中介效應(yīng)進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)。

3 結(jié)果

3.1 父母情感溫暖、不同人際能力與孤獨(dú)感的相關(guān)

如表1 所示，父母情感溫暖與關(guān)系發(fā)動(dòng)能力在p ＜0.05 上呈顯著正相關(guān)，并與其它四種人際能力均在p ＜0.01 上呈顯著正相關(guān);父母情感溫暖與孤獨(dú)感在p ＜0.01 上呈顯著負(fù)相關(guān);五種人際能力均與孤獨(dú)感在p ＜0.01 上呈顯著負(fù)相關(guān)。相關(guān)模式支持做中介效應(yīng)分析。

表1 研究變量的平均數(shù)及變量間相關(guān)系數(shù)表(N=456)

3.2 五種人際能力的中介效應(yīng)分析

采用Bootstrap 法進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明(見表2):父母情感溫暖顯著正向預(yù)測青少年的情緒支持(P=0.46，t =7.28，p ＜0.001)、直言不滿(P =0.31，t=4.09，p ＜0.001)、沖突管理(P =0.43，t =6.22，p ＜0.001)和自我暴露(P=0.45，t=5.44，p ＜0.001)四種人際能力，對關(guān)系發(fā)動(dòng)能力沒有顯著預(yù)測作用;情緒支持(P = - 0. 09，t = -2.13，p ＜0.05)、關(guān)系發(fā)動(dòng)(P = - 0. 06，t = -2.23，p ＜0.05)、沖突管理(P = -0.09，t = -2.78，p ＜0.01)和自我暴露(P= -0.14，t= -4.55，p ＜0.001)四種人際能力均顯著負(fù)向預(yù)測孤獨(dú)感，直言不滿能力對孤獨(dú)感的預(yù)測作用不顯著。

表2 模型中變量關(guān)系的回歸分析

多重中介效應(yīng)的分析結(jié)果表明(見表3):人際能力在父母情感溫暖與青少年孤獨(dú)感之間起部分中介作用，中介效應(yīng)值為-0.15。具體來看，這一中介效應(yīng)由五條途徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)組成:父母情感溫暖通過情緒支持、關(guān)系發(fā)動(dòng)、沖突管理和自我暴露對孤獨(dú)感產(chǎn)生的間接效應(yīng)均顯著，分別占總效應(yīng)的14.07%、4.47%、14.25%和22.15%，通過直言不滿產(chǎn)生的間接效應(yīng)未達(dá)到顯著。通過分析差異的95%置信區(qū)間是否包含0 值推斷五類間接效應(yīng)兩兩之間差異是否顯著。結(jié)果表明:由情緒支持和沖突管理產(chǎn)生的間接效應(yīng)均顯著高于由直言不滿產(chǎn)生的間接效應(yīng);自我暴露對應(yīng)的間接效應(yīng)均顯著高于關(guān)系發(fā)動(dòng)和直言不滿對應(yīng)的間接效應(yīng);其它差異沒有達(dá)到顯著水平。

表3 五種人際能力的中介效應(yīng)分析

4 討論部分

本研究表明，父母情感溫暖是青少年孤獨(dú)感的重要影響因素，父母情感溫暖對孤獨(dú)感不僅存在直接效應(yīng)，還通過不同人際能力的間接作用影響青少年孤獨(dú)感，并分析比較了不同人際能力的中介效應(yīng)差異。

以往研究發(fā)現(xiàn)，父母情感溫暖對不同類型的人際能力均具有促進(jìn)作用，父母情感溫暖促進(jìn)青少年自我暴露能力(Vieno et al.，2009)，影響兒童情緒支持能力(Burleson ＆ Kunkel，1996)和關(guān)系發(fā)動(dòng)能力(Mahoney ＆ Perales，2005)。本研究更加全面地揭示了父母情感溫暖對青少年五類人際能力(情緒支持、關(guān)系發(fā)動(dòng)、沖突管理、自我暴露和直言不滿)存在的正向預(yù)測作用。

自我暴露是青少年重要的人際交往技能，自我暴露與孤獨(dú)感負(fù)向關(guān)聯(lián)(Davis ＆ Franzoi，1986)。關(guān)系發(fā)動(dòng)能力是個(gè)體積極主動(dòng)地發(fā)起交往活動(dòng)的能力，它有利于青少年人際關(guān)系的建立和改善。情緒支持能力是在他人痛苦時(shí)提供幫助和支持，使對方感到被關(guān)心的能力。兒童的情緒支持能力預(yù)測其社會(huì)接納水平(Burleson ＆ Kunkel，1996)。青少年對同伴合理表達(dá)不滿(直言不滿能力)，并采用合理手段解決沖突(沖突解決能力)有利于維持積極的同伴關(guān)系，從而降低孤獨(dú)感。本研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，不同類型人際能力對孤獨(dú)感的預(yù)測能力不同，自我暴露對孤獨(dú)感的預(yù)測作用最強(qiáng)，其次是沖突管理，然后是情緒支持和關(guān)系發(fā)動(dòng)，直言不滿的預(yù)測作用不顯著。

關(guān)于不同人際能力的中介作用，本研究發(fā)現(xiàn)，各種人際能力在父母情感溫暖與孤獨(dú)感之間起部分中介作用。具體來看，自我暴露能力在父母情感溫暖與青少年孤獨(dú)感之間的中介效應(yīng)最高，其次是沖突管理和情緒支持，然后是關(guān)系發(fā)動(dòng)，直言不滿沒有產(chǎn)生顯著的中介效應(yīng)。顯然，父母情感溫暖帶給青少年的信任、支持和安全感促使他們在人際交往中安全地暴露自身信息，而自我暴露降低孤獨(dú)感(Davis＆ Franzoi，1986)。父母充滿情感溫暖的教養(yǎng)方式也為青少年提供如何解決同伴沖突、發(fā)動(dòng)同伴交往、提供情緒支持的范例，這些能力有助于青少年通過改善人際關(guān)系降低孤獨(dú)感。

本研究的啟發(fā)在于，為降低青少年孤獨(dú)感，父母要對青少年的需要保持敏感和支持，經(jīng)常與他們進(jìn)行交流，緩解青少年在青春期這一特定時(shí)期面臨的壓力。父母對青少年充滿情感溫暖也有利于孩子在家庭外人際能力的發(fā)展，使得他們能夠通過建立和改善人際關(guān)系來降低或緩解孤獨(dú)感。本研究僅僅考察了不同人際能力在父母情感溫暖與青少年孤獨(dú)感之間的中介作用。為更加深入地了解父母情感溫暖等家庭因素對青少年孤獨(dú)感的影響，研究者有必要探究其它中介變量，比如心理韌性或社交自我效能感。

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