初中盲生英語詞匯學(xué)習(xí)中的困難與對(duì)策初探*

徐 中 鋒

(南京特殊教育師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院 江蘇南京 210038)

一、前言

英語是當(dāng)今世界最重要的信息載體之一，在生活的各個(gè)領(lǐng)域中使用非常廣泛。因此，盲生學(xué)習(xí)英語，既能提高其個(gè)人能力，也有利于其融入現(xiàn)代社會(huì)生活，并提高整個(gè)社會(huì)的文明程度。近年來，盲校的英語教育教學(xué)水平不斷提升，取得了一些成績(jī)。但當(dāng)前的英語教育實(shí)踐尚不能滿足盲生的需要，與時(shí)代發(fā)展的要求還存在差距［1］。

在英語教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)是整個(gè)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有詞匯，任何語言都不能進(jìn)行交流［2］，然而對(duì)盲生學(xué)習(xí)英語詞匯的研究較少。如韋昀針對(duì)盲生英語學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從理論上闡述了聽說法在盲生英語教學(xué)中的原則和運(yùn)用方法［3］，楊繼緣基于缺陷補(bǔ)償?shù)睦碚撎接懥烁咧忻ど⒄Z詞匯教學(xué)方法［4］。本研究通過問卷和訪談?wù){(diào)查，探究了初中盲生英語詞匯教學(xué)中存在的問題并提出相應(yīng)對(duì)策。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究選擇江蘇省某盲校30 名初中學(xué)生為研究對(duì)象。其中，初中一年級(jí)9 人，二年級(jí)13 人，三年級(jí)8 人;男生14 人，女生16 人;最小13.3 歲，最大19.7 歲，平均年齡15.6 歲。30 名盲生中，都至少有4 年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，都有一定的英語基礎(chǔ)和相應(yīng)的語法、詞匯、閱讀、口語等方面的學(xué)習(xí)體會(huì)，且愿意配合參與此次調(diào)查研究。

(二)研究工具

本研究采取問卷和訪談?wù){(diào)查的形式。由于研究對(duì)象的特殊性，此次調(diào)查自行設(shè)計(jì)了問卷。問卷一旨在了解盲生“英語學(xué)習(xí)中最大的困難是什么”，包括語音、詞匯、語法、閱讀、翻譯、口語、聽力及其它八大可能的困難點(diǎn)，問卷對(duì)每一部分的困難表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)述，以便學(xué)生更好地“對(duì)號(hào)入座”。問卷二調(diào)查盲生“詞匯學(xué)習(xí)最困難的方面是什么”，包括發(fā)音、拼寫、運(yùn)用、二級(jí)點(diǎn)字及其它(可多選)。

訪談?wù){(diào)查使用的訪談提綱，其內(nèi)容涉及詞匯學(xué)習(xí)中可能的四個(gè)困難方面，主要是了解被訪談盲生具體的學(xué)習(xí)困難方面。

(三)研究過程

首先使用問卷一進(jìn)行問卷調(diào)查，盲生就所給的項(xiàng)目進(jìn)行單項(xiàng)選擇，收集30 份問卷并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出困難最多的一項(xiàng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，詞匯學(xué)習(xí)是最讓盲生感到困難的內(nèi)容。

然后，在問卷一調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，編制問卷二并施測(cè)，收集整理學(xué)生的答案，得出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。在兩次問卷調(diào)查過程中，30 名學(xué)生均提交了有效問卷。

最后，我們對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了訪談，讓他們就自己所選項(xiàng)目談?wù)劺щy的具體表現(xiàn)，以便研究者有針對(duì)性地進(jìn)行分析并給出措施。

三、結(jié)果與分析

統(tǒng)計(jì)30 份有效問卷，分別得到英語學(xué)習(xí)中感到最困難的領(lǐng)域的人數(shù)及占總?cè)藬?shù)的比例。結(jié)果詳見表1。

表1 英語學(xué)習(xí)中各領(lǐng)域人數(shù)及比例(%)

如表1 顯示，四成的被訪盲生選擇將詞匯作為最難學(xué)習(xí)掌握的部分，其次是語法，其它則較為零星、不顯著。

緊接著，我們對(duì)“詞匯學(xué)習(xí)最困難的方面是什么”(可多選)又進(jìn)行了調(diào)查，并統(tǒng)計(jì)了詞匯學(xué)習(xí)中感到最困難的方面的人數(shù)及占總?cè)藬?shù)的比例。結(jié)果詳見表2。

表2 詞匯學(xué)習(xí)中各領(lǐng)域人數(shù)及比例(%)

從表2 可以看出，運(yùn)用是詞匯學(xué)習(xí)中最大的困難(93.3%)，其次是拼寫問題(73.3%)。

四、討論

(一)盲生詞匯學(xué)習(xí)是薄弱環(huán)節(jié)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于詞匯教學(xué)，一方面師生非常重視;另一方面，詞匯學(xué)習(xí)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，這種狀況與詞匯教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)中的重要性形成了強(qiáng)烈的反差。學(xué)生對(duì)于詞匯的認(rèn)知多是脫離句子和課文而孤立地進(jìn)行，詞匯表中的單詞學(xué)生多數(shù)只知道漢語意思而難以運(yùn)用(93. 3%)。學(xué)生C 說道:“我的詞匯量太少，漢語意思知道但不知該如何準(zhǔn)確使用，尤其意義相似的單詞。”調(diào)查了解到盲生詞匯學(xué)習(xí)的慣有模式為:詞的發(fā)音——構(gòu)詞法和語法范疇——詞義和詞匯的用法。這種孤立地學(xué)習(xí)詞匯的方法，學(xué)生不僅不能理解詞匯的真正含義及用法，還感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味，繼而失去學(xué)習(xí)英語的興趣。我們知道，音、形、義是詞匯教學(xué)應(yīng)遵循的三個(gè)原則，但“義”的教學(xué)絕不僅僅是停留在詞匯本身的字面意義或語法意義上，必須重視詞匯的聯(lián)想意義和文化內(nèi)涵。盲生由于視力缺陷，能夠接觸到的英語材料本就有限，對(duì)教材里出現(xiàn)的詞匯應(yīng)通過有效策略全面深入地掌握并學(xué)會(huì)使用。

(二)盲生英語詞匯學(xué)習(xí)的困難

1.準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯困難

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管教師已經(jīng)在課堂上講解過詞匯的意義、用法，學(xué)生大多也理解了。但由于只是孤立地記單詞，當(dāng)考查所學(xué)詞匯(如語篇理解、造句、作文)時(shí)，盲生常常不能很好地把握其準(zhǔn)確用法，尤其是對(duì)一些近義詞，運(yùn)用起來很困難。例如“farmer”一詞，學(xué)生大多注意的是它的拼寫、單復(fù)數(shù)變化和構(gòu)詞法特點(diǎn)，至于它與“peasant”的區(qū)別就不甚清楚了。因?yàn)椴荒芾斫膺@兩個(gè)詞匯的內(nèi)涵意義，于是寫出了這樣的句子:Xiaoming’s parents are peasants，and they work from dawn to dusk every day.He owes a lot to them。在英語中，“peasant”雖也譯成“農(nóng)民”，但多為貶義，有“鄉(xiāng)巴佬、土里土氣之人”的含義，此例作者意在表達(dá)對(duì)身為農(nóng)民的父母辛勤勞動(dòng)養(yǎng)育自己的感激之情，這樣的語境下顯然不應(yīng)該使用“peasant”，而需要換成“farmer”一詞。

2.容易遺忘字形(拼寫困難)

我們的訪談和觀察也發(fā)現(xiàn)，大部分盲生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，能按時(shí)完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，有記憶單詞的習(xí)慣，態(tài)度端正，興趣濃厚。雖然如此，但認(rèn)為英語詞匯學(xué)習(xí)困難的盲生占比更高，他們經(jīng)常遺忘詞匯的拼寫和讀法，尤其是詞匯拼寫(73.3%)。拼寫的問題主要表現(xiàn)在音(單詞發(fā)音)與形(單詞拼寫)脫離，或者混淆詞匯的音形。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在英語詞匯學(xué)習(xí)方面，雖然盲生普遍花了很多時(shí)間記憶單詞，但即便英語成績(jī)較好的盲生也成效一般，付出和收獲不成正比。

3.二級(jí)點(diǎn)字學(xué)習(xí)困難

盲校義務(wù)教育階段要求盲生從初一開始學(xué)習(xí)二級(jí)英語盲文點(diǎn)字。二級(jí)英語盲文點(diǎn)字是單詞里連用字母簡(jiǎn)寫、常用詞簡(jiǎn)寫及常用詞縮寫的方法。這種符號(hào)及用法共有189 個(gè)。因?yàn)槎?jí)點(diǎn)字縮寫太多不容易辨認(rèn)，學(xué)生學(xué)起來非常吃力，只有學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的盲生才能掌握，導(dǎo)致盲生隨著年級(jí)的升高反而逐漸失去了英語學(xué)習(xí)的興趣，成就感不足，這對(duì)盲生將來的考試和深造影響很大。國(guó)外的盲文報(bào)紙雜志大多是二級(jí)點(diǎn)字書寫，學(xué)生不掌握它的話，將來就不能閱讀這些盲文讀物。

三、對(duì)策

(一)在語篇中教詞匯

受傳統(tǒng)語言觀的影響，以往的詞匯教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)，除了要求死記硬背外辦法不多，收效不佳。但不應(yīng)該孤立地教學(xué)單詞，應(yīng)在語篇中教生詞。因?yàn)橛h兩種語言分屬不同語系，差異很大，多數(shù)情況下的漢語釋義都難以傳達(dá)英語詞匯的準(zhǔn)確內(nèi)涵，而利用語篇教詞匯則具有諸多優(yōu)點(diǎn)。此法除了可以讓學(xué)生準(zhǔn)確把握詞匯的內(nèi)涵意義外，還可以強(qiáng)調(diào)其在實(shí)際語境中的應(yīng)用、加深印象并加強(qiáng)詞匯的長(zhǎng)時(shí)記憶等，特別是對(duì)近義詞(如farmer 與peasant)或者一詞多義的詞(如ball“球”和ball“舞會(huì)”)和一些功能性詞匯(如介詞、連詞等)的教學(xué)更應(yīng)該在語篇中進(jìn)行。因?yàn)榱私庖粋€(gè)詞的定義知識(shí)，學(xué)生根據(jù)詞匯表的解釋并不太難做到，但要掌握一個(gè)詞的真正內(nèi)涵、褒貶色彩、句法功能、搭配關(guān)系、語體等就必須依靠具體的語境。利用語篇教詞匯，學(xué)生不僅可以學(xué)到詞的基本意義，還可以學(xué)到它的語境知識(shí)，達(dá)到靈活運(yùn)用詞匯、減少詞匯用法錯(cuò)誤的目的。例如“Lily always shows us her smiling face(臉).”和“They must face(面對(duì))their difficulties bravely.”

(二)培養(yǎng)用“英語思維”的習(xí)慣

Belyayev 認(rèn)為，在學(xué)習(xí)一種語言的時(shí)候，學(xué)生們必須強(qiáng)迫自己學(xué)會(huì)用那種語言來思維。所以，整個(gè)語言教學(xué)的過程可以看作是把學(xué)生的思維由一種語言轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N語言的過程［5］。

一方面，我們要了解英漢兩種語言和東西方思維模式存在的差異性。在外語教學(xué)界中，特別是60年代以來，“用外語思維”在我國(guó)外語界廣泛地得到接受并被奉為外語學(xué)習(xí)的座右銘和最高目標(biāo)，此說法成了英語教師、英語教育研究者和應(yīng)用語言學(xué)者們關(guān)注的話題。

另一方面，在英語教學(xué)過程中，學(xué)生要在教師的幫助下接受英語文字給我們帶來的思維方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)排除漢語思維的干擾，正確處理兩種不同的思維方式，盡量避免母語思維方式給英語學(xué)習(xí)帶來干擾［6］。對(duì)于那些概念意義相同而文化內(nèi)涵不同的詞匯要運(yùn)用比較法，使學(xué)生排除漢語學(xué)習(xí)對(duì)英語學(xué)習(xí)的干擾。如藍(lán)色(Blue)，它在漢語中并無特殊內(nèi)涵，多用于一些普通場(chǎng)合，如藍(lán)天、藍(lán)寶石、“張老師今天穿藍(lán)色的裙子”等。而在英語中，藍(lán)色通常表示不快，如in a blue mood 或having the blues (憂郁、沮喪、情緒低沉、煩悶)，a blue Monday(倒霉的星期一)，指過了愉快、幸福的周末，星期一又要上班或上學(xué)了，所以情緒不佳。另外，藍(lán)色還常用來表示社會(huì)地位高、有權(quán)勢(shì)或出身于貴族或王族。He’s a real blue blood(他是真正的貴族)。還有，在美國(guó)英語中blue book(藍(lán)皮書)是刊載知名人士，尤其是政府高級(jí)官員的名字的書。

(三)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

要充分利用語言實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室，合理使用錄音機(jī)、投影儀、電視機(jī)、電腦等現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，創(chuàng)造性地開發(fā)和使用課件輔助英語詞匯教學(xué)。利用廣播、電視、音像、圖書館、書報(bào)雜志和網(wǎng)絡(luò)資源，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，彌補(bǔ)學(xué)生的視覺缺陷，提高課堂教學(xué)效果［7］。根據(jù)盲生“以耳代目”的特點(diǎn)，盲校的英語教學(xué)除了使用普校常用的講授法、任務(wù)型教學(xué)法、分層教學(xué)法、情境教學(xué)法、練習(xí)法等之外，還可充分利用游戲、歌曲、謎語等手段激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。

1.游戲

游戲能夠給學(xué)生提供他們喜愛的運(yùn)動(dòng)和心理活動(dòng)的機(jī)會(huì)，盲生也喜愛這樣的運(yùn)動(dòng)，但是他們受視力的影響，如果做跑步、追打和找尋的游戲，是很危險(xiǎn)的，所以教師必須選擇適合盲生的游戲。例如，適宜設(shè)計(jì)拍手、模仿、指認(rèn)、單詞搶答、抽簽發(fā)言等活動(dòng)。如“touch your body(觸摸你的身體)”，老師首先慢慢地說出身體部位的單詞，學(xué)生指出這些部位，然后越說越快，同時(shí)檢查學(xué)生指出的部位是否正確。

2.歌曲

盲生在演唱方面具有先天優(yōu)勢(shì)，他們能夠很快掌握歌詞和節(jié)奏，因此非常愿意學(xué)歌曲。好聽的、節(jié)奏感強(qiáng)的歌曲能夠吸引盲生的注意力，使之樂意學(xué)習(xí)。如歌曲“Peerless”。通過此歌曲，學(xué)生們可以輕松學(xué)習(xí)鞏固不少單詞(職業(yè)名稱)，寓教于樂。但是并不是每一首歌盲生都能唱的，在選擇歌曲時(shí)要注意所選的英文歌曲不能過長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不容易記住歌詞與旋律;英文歌詞不能太難，生詞不能太多;歌曲要有節(jié)奏和韻律感，容易模仿等。

3.謎語

英語的謎語(riddle)跟中國(guó)謎語一樣，常在字音、字形和字意上賣關(guān)子。謎語除了可以益智外，也可以增進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)英語的興趣，不失為一種學(xué)習(xí)英文的好方法，非常適合盲生。例如:Which is the longest English word?(smiles)

對(duì)于初中階段的盲生來說，要選擇簡(jiǎn)短、易懂、特征性強(qiáng)的謎語。此法既反映了盲生對(duì)單詞發(fā)音的掌握，也考察了他們對(duì)已學(xué)詞匯的熟悉度，利于鞏固詞匯，同時(shí)有助于激發(fā)盲生詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

［1］徐洪妹等. 盲校義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)［EB/OL］. http://www.docin.com/p-98694868.html，2015 -10 -25.

［2］Widdowson，H. The Changing Role and Nature of ELT［J］.ELT Journal，1992(4):19.

［3］韋昀.聽說法在盲生英語教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中國(guó)特殊教育，2004(6):54 -56.

［4］楊繼緣. 基于缺陷補(bǔ)償?shù)母咧忻ど⒄Z詞匯教學(xué)探究［J］.科教文匯，2014(12):169 -171.

［5］李英春.中西思維方式差異與中西語篇差異［D］.碩士論文.濟(jì)南:山東師范大學(xué)，2001:35.

［6］周巧鳳.初中生英語詞匯學(xué)習(xí)的困難及原因分析［D］.碩士論文.重慶:西南大學(xué)，2010:28.

［7］錢志亮.盲校課程與教學(xué)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2013:163.