中小學信息技術教學循證數據庫建設分析

王 立

（湖南師大附中高新實驗中學 湖南長沙 410002）

本文探討了中小學信息技術教學循證數據庫建設，認為建設此專題數據庫，有利于推動循證教育學的發(fā)展，有利于中小學信息技術教學最佳實踐決策的實現，有利于中小學教育資源的均質化，探討中小學信息技術教學循證數據庫建設，具有一定的實踐價值與意義。

一、中小學信息技術教學循證數據庫建設的意義

（一）有利于推進循證教育學的發(fā)展

目前，國內對循證教育學的研究以基礎理論研究為主，應用研究與實踐案例相對較少。通過建設中小學信息技術教學循證數據庫可促進相關應用研究，整合中小學信息技術教學案例分析和總結，通過數據庫建設促進循證教育研究與實踐的深入開展。

（二）有利于促進最佳教學實踐

循證教育學的目的之一就是為了實現教學實踐的最佳決策。中小學信息技術教學循證數據庫建設將從案例構成、系統(tǒng)評價等方面為中小學信息技術教學提供理論庫、案例庫，通過轉化的薈萃分析（薈萃分析是指對具有相同研究目的的相互獨立的多個研究進行定量合并和綜合分析的系統(tǒng)評價方法[3]）等手段，提升中小學信息技術教學的實效。

（三）有利于促進教育資源均質化

中小學信息技術教學屬于義務教育，但由于各學校的投入、師資等的差異，導致不同地區(qū)、城鄉(xiāng)等的教育差異比較大。中小學信息技術教學循證數據庫的建設，為教師、學校、主管機關、學生及家長提供了新的平臺，通過挖掘案例信息、實踐數據，為中小學信息技術教學實踐提供素材與支持，通過資源的均質化，促進教育水平的均質化發(fā)展。

二、中小學信息技術教學循證數據庫的建設

（一）中小學信息技術教學循證數據庫建設的目標與原則

1.目標

中小學信息技術教學循證數據庫建設的整體目標是：形成中小學信息技術教學循證基礎，形成系統(tǒng)教學的循證鏈，并經加工總結出易懂易用的循證資源，并以此搭建完整的中小信息技術循證教學資源收集機制、發(fā)布機制以及檢索、利用機制。

2.原則

輸入尺寸為512×512的圖片樣本進行測試,選取0.5作為置信度閾值,比較DSSD算法與其它目標檢測算法的mAP值,結果如表4所示。

中小學信息技術教學循證數據庫的建設應遵循統(tǒng)一領導、協(xié)同共建、效益為先的原則。

（1）統(tǒng)一領導原則主要是指數據庫的建設需要由教育主管部門的統(tǒng)一協(xié)調組織。由于中小學信息技術教學循證數據庫建設的參與主體多元，彼此之間的責權利需要一定的權威組織統(tǒng)一領導、科學規(guī)劃、規(guī)范標準，引導相關的責任方認真履行其責任，防止互相扯皮，互相推諉。

（2）協(xié)同共建原則指的是中小學信息技術教學循證數據庫的建設需要相關責任方根據相關的協(xié)議共同完成數據庫的建設。由于中小學信息技術教學循證數據庫的信息源包括如CNKI之類的商業(yè)數據庫的相關資源、會議文獻等特色文獻，同時循證數據庫的各專輯的建設僅通過單一方是難以實現的，因此需要多方達成共建協(xié)議來支持、實現。

（3）中小學信息技術教學循證數據庫的建設還需要堅持效益為先的原則。從經濟效益角度看，當下無論是課題招標還是市場化運營的建設模式都需要堅持效益原則，量化投入產出比，追求最優(yōu)最佳效果。從學術價值的角度看，如果使用開放獲取的策略，商業(yè)化機構不可避免的將相關資源整合到學術搜索引擎中，同時由于獲取的便捷性，必然會導致對學術的不尊重、不重視，造成學術資源的自我貶值；從社會效益角度看，在規(guī)避教學循證數據庫內容法律風險前提下，將市場化運營管理納入教學循證數據庫建設，尊重市場、遵守規(guī)律，實現數據庫資源的有效開發(fā)和利用。

（二）中小學信息技術教學循證數據庫建設的關鍵問題

中小學信息技術教學循證數據庫建設首要解決的問題就是信息組織的問題，即將無序的資源優(yōu)化的過程。但信息組織的前提是信息源的確立，根據中小學信息技術教學特點和需要可將教學循證數據庫建成題錄性質的數據庫，之所以這么做是為了規(guī)避知識產權的風險。如果建設全文數據庫，則勢必與CNKI等資源產生沖突，盡管知識產權中有相關的免責，但是如果參照FEBM等醫(yī)學循證數據庫的建設運營，商業(yè)化運營必然引起知識產權的糾紛。

其次，中小學信息技術教學循證數據庫設置成理論專輯類型，即整體框架，參照PubMed的循證數據庫，我們可將中小學信息技術教學循證數據庫劃分為案例庫、系統(tǒng)評價庫、分析工具庫等內容。

再次，關于中小學信息技術教學循證數據庫建設的信息采集，可利用國內相關商業(yè)數據庫的API接口（全國聯(lián)合參考咨詢網即與CNKI、超星等商業(yè)數據庫生產商采集其元數據），采集其基本題錄的方式。

另外，關于中小學信息技術教學循證數據庫的會議論文以及相關的教學評比等多媒體數據庫，則可以利用Dspace機構知識庫其他知識庫的形式，建成具有相關產權的資源庫。

最后，其它增值服務。由于各學校經費以及其他原因導致其資源不足的現狀，對于采集于其他商業(yè)數據庫中的文獻與案例的題錄數據庫的資源，可采用外包給聯(lián)合參考咨詢或者自身文獻傳遞的增值服務。

三、中小學信息技術教學循證數據庫的實現路徑

管理學中的冰山理論把企業(yè)中的問題看作冰山，顯現在外部的僅僅占其一小部分（1/8），而大部分是我們所看不到的部分（7/8）[4]。中小學信息技術教學數據庫建設的路徑不僅是顯露在外的中小學信息技術教學的內容因素，還包括隱藏于內容之下過程與結構的涵蓋。實現中小學信息技術教學循證數據庫的搭建，除了顯露在外內容（小部分）變革外，具體過程和結構是需要我們給予重視，另外還有行業(yè)的文化與各個參與者之間的信任也是實現中小學信息技術教學循證數據庫的一個重要因素，如圖分析：

教學循證數據庫實現的冰山原理分析圖

（一）內容實現

中小學信息技術教學循證數據庫的建設呈現的內容主要就是服務平臺以及相關的服務項目。為了更好地實現循證數據庫的交流功能，必須搭建或選擇合適的平臺、設計可行的功能模塊。

中小學信息技術教學循證數據庫平臺是中小學信息技術教學循證數據庫的建設的基礎。中小學信息技術教學循證數據庫平臺可采取自建或利用第三方發(fā)包的方式實現。初始階段，宜采用第三方平臺作為中小學信息技術教學循證數據庫平臺，一方面可以積累經驗，同時可以降低由于成本、技術等因素帶來的不利影響。第三方平臺，不僅包括商業(yè)平臺，同時還有一些免費平臺等。

可行的中小學信息技術教學循證數據庫功能模塊是中小學信息技術教學循證數據庫建設實現的重要保證。一般的數據庫應用系統(tǒng)的主控模塊包括：系統(tǒng)主頁、系統(tǒng)登錄、控制面板、系統(tǒng)主菜單；主要功能模塊包括數據庫的設計、數據輸入窗體、數據維護窗體、數據瀏覽、查詢窗體的設計，統(tǒng)計報表的設計等[5]。

（二）過程實現

中小學信息技術教學循證數據庫的建設實現需要遵循先易后難、實用、循序漸進的原則。中小學信息技術教學循證數據庫的建設的實現可從目前比較需要的基礎理論、案例庫等項目做起。一方面可以為后期復雜建設積累經驗，另一方面可解決現有問題。實用原則是其成本控制的必然選擇，需要貫穿于中小學信息技術教學循證數據庫的建設實現的整個過程中。最后，鑒于中小學信息技術教學循證數據庫的建設實現的復雜性，需要在其構建過程中堅持循序漸進的原則。

中小學信息技術教學循證數據庫的建設可能的風險包括管理風險、技術風險、法律風險等。對于管理類風險，可以建立相應的管理制度，通過制度建設化解突發(fā)的管理風險。技術風險在中小學信息技術教學循證數據庫的建設過程中難以避免，對于技術風險的規(guī)避主要采取三項措施：聘請專家評估潛在的技術風險；對比國內外已有的成功范例，制定風險規(guī)避方案；全程參與，實時監(jiān)測風險。

中小學信息技術教學循證數據庫的建設的實現還需要用戶的全程參與。用戶的參與才能使延伸服務模式更加貼近于中小學信息技術教學實際的需要。

（三）結構實現

中小學信息技術教學循證數據庫建設的結構實現依賴于組織能力的確定與良好的組織文化。首先，中小學信息技術教學循證數據庫的建設的結構實現要根據中小學信息技術教學的實際，明確數據庫建設者的能力邊界。其次，良好的組織文化作為中小學信息技術教學循證數據庫的建設的結構的支撐，要予以特別的關注。

中小學信息技術教學循證數據庫的建設者能力的邊界的確定是有助于建設者明確自身能力范圍，做到數據庫建設哪些可為、哪些不可為。對于超出能力的業(yè)務與模塊，有可能會導致數據庫建設受阻，甚至失敗。為明確組織能力的邊界，在具體的實現過程中，建設者可以充分調研用戶需求以及意見。

良好的組織文化是中小學信息技術教學循證數據庫的建設的重要支撐。各參與者的素質、理念、背景等不同，這些都會導致參與者的價值取向和目標方向不同。中小學信息技術教學循證數據庫的建設實現過程中，參與者的認同、支持必不可少，而參與者的配合有賴于開放、務實的組織文化支持。

四、結語

建設中小學信息技術教學循證數據庫的一個直接目的就是尋求中小學信息技術最佳教學實踐。與傳統(tǒng)、分散的案例庫相比，其提供了一個新的案例倉儲集、分析評價工具，其在實踐上的價值顯而易見。基于中小學信息技術教學循證數據庫建設的復雜性與潛在技術風險，其建設需理順建設主體的權責利，遵循“先易后難、邊建邊用、循序推進”的建設思路。另外，鑒于中小學信息技術教學循證數據庫還沒有相關產品，建設中也需要不斷從醫(yī)學、教育學等比較成熟的體系中吸收經驗，推進中小學信息技術教學循證數據庫建設的水平。

[1]Coe，R.A manifes to for evidence-based education.http://www.cemcentre.org/RenderPage.asp?LinkID=30317000,1999.

[2]呂素芬，冉新義.循證教育學視野下的信息技術教學實效方案[J].南昌教育學院學報，2011(5).

[3]陸晨，成勛.薈萃分析淺析[J].新疆醫(yī)學，2006(01).

[4]郭金婷.云計算環(huán)境下圖書館云服務模式構建[D].大連：遼寧師范大學，2012.

[5]李雁翎.數據庫技術及應用-Access[M].北京：高等教育出版社，2008.