淺談新背景下如何提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性

華瑩

【內(nèi)容摘要】閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，有著中心性的作用，直接關(guān)系著學(xué)生的口語表達能力和寫作能力，可以說，在語文教學(xué)中都是基本性的內(nèi)容，是初中語文課堂教學(xué)的“重頭戲”。新背景下，倡導(dǎo)初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生主體性作用的凸顯，而有效教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生。這樣一來也就決定了閱讀教學(xué)的開展應(yīng)以學(xué)生為主，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生品位——感悟 ——升華閱讀文本內(nèi)容，進而充分凸顯初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】新背景 初中語文 閱讀教學(xué) 有效性

新課改背景下的初中語文閱讀教學(xué)將學(xué)生放在首要位置，并指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這樣一來，就要求教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主開展教學(xué)活動，借以來確保學(xué)生的全面提升和發(fā)展，凸顯課堂教學(xué)的有效性。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略的談一下新背景下初中語文閱讀教學(xué)有效性的提升。

一、興趣閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本

感知是初中語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性階段。學(xué)生面對密密麻麻的文字總是缺乏耐心和興趣。而“興趣是最好的老師”，那么，激發(fā)學(xué)生興趣閱讀，讓學(xué)生感知閱讀文本的內(nèi)容也就達到了事半功倍的效果。鑒于此，筆者在教學(xué)中通過開展興趣閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，誘發(fā)學(xué)生閱讀的積極主動性。我們知道，初中生的思維畢竟有限，很容易受外界因素的影響，教師則可以借助這個外界力量來吸引學(xué)生的注意力，誘使學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生一定的欲望。諸如：對于一些說明文、議論文之類的，可以以故事來吸引學(xué)生的興趣，對于一些學(xué)生感覺枯燥難懂的、不敢興趣的，則可以轉(zhuǎn)化其形式，促使學(xué)生主動閱讀。如：在教學(xué)《社戲》時，學(xué)生一看到是魯迅的文章，都覺得沒有興趣，筆者則鼓勵學(xué)生將其轉(zhuǎn)化成為劇本進行表演，以閱讀文本中的人物形象為基準(zhǔn)，讓學(xué)生分角色表演，強化學(xué)生主動閱讀，為了更好的表演好自己的角色，突出任務(wù)的性格特點，自然的就開始主動品讀文本。

二、審美閱讀教學(xué)，促使學(xué)生融入文本情境

閱讀本身帶有一定的審美特點，它需要學(xué)生深入地去了解閱讀文本，掌握閱讀文本的相關(guān)內(nèi)容，進而便于把握文章所要展示的內(nèi)涵，感受閱讀文本的美。新課改指出：閱讀教學(xué)本身是學(xué)生個體對閱讀文本進行思維的過程。而這個過程不僅需要學(xué)生單一的掌握閱讀文本內(nèi)容，而且還需要聯(lián)系一定的背景內(nèi)容，更深層次的了解閱讀文本，并帶著這些內(nèi)容對閱讀文本進行“再創(chuàng)造”。筆者在教學(xué)中鼓勵學(xué)生以審美的角度來閱讀，進而感受文本的美，真正的體會到閱讀的魅力，提升自我對閱讀的興趣和積極主動性。而想要學(xué)生以審美的角度去審視問題，就需要讓學(xué)生進入到一定的情景中，從感知升華到感悟進行體會。鑒于此，筆者結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，以形象化的事物來引導(dǎo)學(xué)生進行審美感知，再逐步的深入引導(dǎo)，步步誘發(fā)學(xué)生進行想象、聯(lián)想，促使學(xué)生的情感與閱讀文本形成一定的共鳴，之后，讓學(xué)生深入的了解到閱讀文本的自然美、內(nèi)容美、創(chuàng)造的藝術(shù)美等等。如：在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》教學(xué)內(nèi)容時，筆者首先出示兩個模型，一個是平面的橋模、一個是拱橋的橋模，讓學(xué)生從感官上對二者進行比較分析，感受拱橋的“造型美”，之后，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，層層遞進：這樣的拱橋的優(yōu)點是什么？這樣的拱橋承重如何？讓學(xué)生通過模型感受拱橋的特征：形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固。在這個基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗去評判閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生深入到閱讀文本情景中去，深化自我閱讀。

三、反思閱讀教學(xué)，強化學(xué)生閱讀體驗的升華

閱讀的最高境界，可以說是讀者與作者以及閱讀文本的有效對話，這個屬于思想情感層面的范疇。初中閱讀教學(xué)不僅需要讓學(xué)生掌握一定的審美能力、閱讀能力等，更重要的是讓學(xué)生能夠明白閱讀的真諦，形成一定的觀念和態(tài)度。這個過程是學(xué)生自我的一個成長過程，更多的是需要學(xué)生自己啟發(fā)并提升。對此，筆者鼓勵學(xué)生對閱讀進行自我反思，通過反思來達到自我閱讀體驗的升華。筆者將這個環(huán)節(jié)定位為“反思閱讀教學(xué)”，即：讓學(xué)生就閱讀教學(xué)內(nèi)容進行自我反問、探究，實現(xiàn)個人閱讀經(jīng)驗的重新建構(gòu)。如：在學(xué)習(xí)《論美》教學(xué)內(nèi)容時，筆者給予學(xué)生時間和空間的自由，讓學(xué)生自我反問：通過學(xué)習(xí)，我了解到了哪些內(nèi)容？掌握了哪些詞語？本文的寫作結(jié)構(gòu)是什么？什么才是真正的美？等等，在反思的過程中，實現(xiàn)學(xué)生自我的激勵和超越。

總的來說，新課改背景下的初中語文閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主的，強調(diào)學(xué)生主體性作用的凸顯。我們作為教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性特征和閱讀文本內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心來構(gòu)思閱讀教學(xué)活動，借以來推動學(xué)生全面的發(fā)展自我，充分凸顯課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：江西省于都縣第二中學(xué)）