以45分鐘分段式模塊構(gòu)筑有效高中歷史課堂

徐椿祥

【內(nèi)容摘要】本文試圖通過對45分鐘分段式模塊教學(xué)模式在歷史課堂上的應(yīng)用加以論述，圍繞著導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、課堂探究的設(shè)置、課堂鞏固練習(xí)題的篩選和反饋等幾方面，對本校實(shí)施的45分鐘分段式模塊教學(xué)課堂改革教學(xué)模式進(jìn)行反思，以克服課堂教學(xué)縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)失衡的問題，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】分段式模塊教學(xué) 歷史課堂結(jié)構(gòu) 有效性

一、從習(xí)題講評開始

在每學(xué)期后期，習(xí)題講評課占據(jù)了很大的比例。按照傳統(tǒng)的方法，我們會(huì)在批改學(xué)生的作業(yè)后，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的錯(cuò)題，在課堂上由老師逐題講解，老師講得汗流浹背，而部分學(xué)生卻是昏昏欲睡。因此往往會(huì)產(chǎn)生這樣的效果：會(huì)的學(xué)生早就會(huì)了，部分不會(huì)的學(xué)生可能會(huì)了，答案還有學(xué)生就是不會(huì)。這樣的課堂效果顯然是對不起自己辛苦的勞動(dòng)，所謂高能低分。因此在學(xué)校提出每堂課中要保證20分鐘左右教師緘默學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得高效，就成了我們思考的問題。什么時(shí)候讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)幾分鐘？怎樣學(xué)習(xí)？因此我們的老師在實(shí)踐中互相討論，不斷思考，不斷改進(jìn)。

我先讓學(xué)生在老師批改的基礎(chǔ)上自主訂正，引導(dǎo)學(xué)生如何去訂正，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組討論，探究。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中教師也絕不是“徹底放松，袖手旁觀”，而是要通過巡視，觀察，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教師先邀請已經(jīng)掌握的學(xué)生講，如果學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則更正。絕大部分不會(huì)的學(xué)生理解了，會(huì)的學(xué)生通過自己的語言向不會(huì)的學(xué)生做了清楚的解釋，也得到了一定的提高。

從試卷講評課引申出來，我一直在思考，我們平時(shí)上課的過程中，學(xué)生是不是也這樣？會(huì)的學(xué)生早會(huì)了，不會(huì)的學(xué)生還是不會(huì)？如何照顧二者？如何讓學(xué)生思想上“動(dòng)起來”，緊跟我的節(jié)奏，那就需要對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。可是如何訓(xùn)練？那就要結(jié)合我校四十五分段式教學(xué)模式，充分利用學(xué)生的緘默時(shí)間。以下是我這幾年課堂經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，如有不當(dāng)之處，還請各位領(lǐng)導(dǎo)和教師指正。

二、先定學(xué)案

45分鐘分段式模塊教學(xué)歷史課堂結(jié)構(gòu)實(shí)施的必要條件就是每節(jié)課，無論新課或復(fù)習(xí)課都必須配一個(gè)學(xué)案或題案。學(xué)案的主體部分由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、課前預(yù)習(xí)、課堂探究與演練、課后拓展。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師根據(jù)教材要求和學(xué)生實(shí)際提出的自學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的要求，目標(biāo)設(shè)置應(yīng)簡潔明了，明確具體。根據(jù)我這幾年的經(jīng)驗(yàn)和出去學(xué)習(xí)的情況來看，對于每一個(gè)目標(biāo)，最好標(biāo)出在書本哪一頁，甚至哪一個(gè)子目，這樣學(xué)生看書明確，學(xué)習(xí)事半功倍。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生按照學(xué)案自學(xué)課本，初步達(dá)到對教材知識(shí)點(diǎn)的理解，一般以填空題的形式出現(xiàn)，并且在框架上對這一課的內(nèi)容進(jìn)行勾勒，學(xué)生通過自主看書就能完成，99%的問題能在書上找到答案，而且等他們填寫完畢，再整視這個(gè)自學(xué)部分，對本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的脈絡(luò)。使學(xué)生先入為主，為課堂探究學(xué)習(xí)，完成學(xué)生個(gè)人初級(jí)階段的學(xué)習(xí)。

在此基礎(chǔ)上學(xué)案設(shè)置課堂探究，此部分基本由兩部分構(gòu)成：本節(jié)課（或單元）的知識(shí)框架（此部分根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況而定）和有一定的理性思維能力要求的問題。課堂演練是通過當(dāng)堂練習(xí)，使學(xué)生當(dāng)堂鞏固知識(shí)。

課后拓展練習(xí)，是為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，根據(jù)學(xué)生的能力選擇練習(xí)題，拓展知識(shí)面，做到學(xué)以致用，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生各方面的能力。

三、課堂探究與練習(xí)是關(guān)鍵

現(xiàn)在老師們在課后會(huì)時(shí)不時(shí)談到緘默，這說明我們的分段式教學(xué)初見成效，我覺得我們可以利用緘默這個(gè)時(shí)段進(jìn)一步了解學(xué)生想的情況，做的情況，考慮出合理的對策。當(dāng)然要提高緘默的有效性，我覺得關(guān)鍵在于通過老師有效的提問來調(diào)控。那么有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？第一、問題的質(zhì)量即提出怎樣的問題。第二、提問的時(shí)機(jī)即何時(shí)提出問題。第三、提問的方式即如何提出問題。第四、提問后的時(shí)間即讓學(xué)生思考的時(shí)間。通過提問，教師示范性的進(jìn)行解決，整個(gè)解決問題的過程要展示給學(xué)生。之后，關(guān)鍵性一步，是提取一道了類似的練習(xí)或者探究題，讓學(xué)生仿效去操作，只有要學(xué)生去應(yīng)用，學(xué)生才會(huì)明白，才回去掌握。

緘默就像一幅畫當(dāng)中的空白，有了這些空白，這幅畫才顯得比較和諧平衡，讓人更具有想象的空間。緘默不僅是一種方式，更是一種藝術(shù)。

四、課堂鞏固是手段

在課堂鞏固階段，教師要盡可能教給學(xué)生記憶的方法。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開記憶，歷史學(xué)科更是如此。記憶是學(xué)習(xí)的重要方法，也是學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)能力。要使學(xué)生樂記、會(huì)記，就必須交給學(xué)生記憶的方法。在《孫中山的三民主義》一課，筆者借用了十六個(gè)字來總結(jié)孫中山“民生主義”：“核定地價(jià)，平均地權(quán)，漲價(jià)歸公，國民共享。”收到了良好的效果。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，學(xué)生怎樣才能發(fā)展？這就需要教師實(shí)實(shí)在在的去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的諸多問題，去想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生解決自身存在的問題，使學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從不知到知，從不能到能，從不行到行，從淺知到深知。學(xué)生發(fā)展了，教師也就在學(xué)生的問題的解決過程中也得到了發(fā)展，真可謂“教學(xué)相長”。為了學(xué)生的需要，為了學(xué)生的發(fā)展，讓我們成為高效課堂真實(shí)的踐行者！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 宋秋前. 有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略[M]. 浙江大學(xué)出版社，2007.

[2] 鄭金洲. 教師如何做研究[M]. 華東師范大學(xué)出版社，2005.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第三高級(jí)中學(xué)）