關于大學生體育課學習滿意度的調查研究
——以寧夏工商職業技術學院為例

徐斌

(寧夏工商職業技術學院 寧夏銀川 750021)

關于大學生體育課學習滿意度的調查研究
——以寧夏工商職業技術學院為例

徐斌

(寧夏工商職業技術學院 寧夏銀川 750021)

大學生對體育課學習的滿意度,會直接影響學生在體育課堂上的學習態度和情感投入,甚至會影響到學生的體能狀況和心理健康水平,所以是影響體育課堂教學效率的關鍵因素之一。通過文獻資料搜集、調查問卷發放、數據統計分析、學生訪談等方式對寧夏工商職業技術學院學生的體育課學習滿意度進行調查研究發現,學生對體育課學習的總體滿意度較高,但是也容易受到教師教育素質、授課方式、體育基礎設施、教學環境等因素的影響,所以迫切需要學校進一步提高體育教師的綜合教育素質,優化傳統授課方式,加大體育設施建設與維護的經費投入,以在體育課堂上進一步提高學習滿意度。

高校體育課 學習滿意度 調查研究

“學習滿意度是一種對學習活動的感覺或態度,它直接反映了學生在學習過程中希望達到滿足的程度”。作為一個衡量高校體育教學質量的重要指標,學習滿意度能夠作為學生學習動機和參與程度考評的重要依據。尤其是隨著高校體育教學改革的不斷深入,在校大學生通常都可以根據自己的學習興趣和體質狀況選擇適合自己的體育課程,提高了學生上體育課的興趣和熱情。然而,在高校體育教學的實踐中,卻仍舊存在選課熱情高、上課熱情低的問題,學生早退、曠課等問題也時有發生。鑒于此,有必要加強對大學生體育課學習滿意度的調查分析,客觀了解大學生體育課學習滿意度的現狀,并對學習滿意度的相關因素進行研究,進而對當前的高校體育教學現狀進行進一步的優化和調整。

1 研究對象與研究方法

從寧夏工商職業技術學院體育課堂上隨機選取300名在校的大一、大二學生為研究對象,共發放調查問卷300份,回收296份,去除11份無效問卷,有效問卷為285份,問卷有效率為95%。

在參閱大量關于大學生體育課學習滿意度的相關文獻的基礎上,設計了《大學生體育課學習滿意度量表》調查問卷,通過問卷調查法收集一線數據,并通過數理統計法進行分析,最終得出大學生體育課學習滿意度的整體情況以及相關影響因素的作用機制。

2 結果與分析

2.1 大學生體育課學習的整體滿意度調查

根據285份有效問卷的統計分析,發現有37.19%的學生對當前的體育課學習非常滿意,選擇“滿意”的學生比例也占到了42. 46%,這表明寧夏工商職業技術學院學生體育課學習的整體滿意度為79.65%,其滿意度處于較高的水平,這也是對近年來高校體育教學改革成果的肯定和驗證（見表1）。

表1 大學生對高校體育課學習的整體滿意度

2.2 大學生對高校體育任課教師的整體滿意度調查

根據285份有效問卷的統計分析,發現有36.49%的學生對當前的體育課任課教師“非常滿意”,選擇“滿意”的學生比例也占到了40.35%,這表明寧夏工商職業技術學院學生對體育課任課教師的整體滿意度為76.84%,其滿意度處于較高的水平。但是我們不能忽視仍舊有20%以上的學生對體育教師的授課是不滿意的,這也表面寧夏工商職業技術學院的體育教師在教育教學素質上仍舊需要不斷提升（見表2）。

表2 對高校體育課任課教師的滿意度

2.3 大學生對高校體育課教學方法的整體滿意度調查

根據285份有效問卷的統計分析,發現有29.82%的學生對當前的體育課教學方法“非常滿意”,選擇“滿意”的學生占到了37. 19%,二者共計67.01%,這表明寧夏工商職業技術學院學生對體育課教學方法的整體滿意度不高,這就迫切需要高校體育教師及時根據學生的體育學習需求和心理偏好,多選擇學生喜聞樂見、易于接受的體育授課方式與教學方法,這樣方能同學生之間實現積極、有效的互動,提高課堂教學成效（見表3）。

表3 對高校體育課教學方法的滿意度

2.4 大學生對高校體育課教學環境的整體滿意度調查

根據285份有效問卷的統計分析,發現有24.21%的學生對當前的體育課教學環境“非常滿意”,選擇“滿意”的學生比例占到了44. 11%,二者共計68.42%,這表明寧夏工商職業技術學院學生對體育課教學環境的整體滿意度不高,可能受到了體育基礎設施陳舊、人均體育資源占有量低等因素的影響,這就迫切需要高校進一步加大體育基礎設施建設的經濟投入,對現有的體育教學環境進行不斷優化,以更好的激發出學生的體育學習熱情（見表4）。

2.5 針對6 3名學生對高校體育課學習滿意度低的原因調查

表4 對高校體育課教學環境的滿意度

表5 針對6 3名學生對高校體育課學習不滿意的原因調查

針對63名學生對高校體育課學習滿意度低的情況,除了在探討教師教學水平、教學方法、教學環境等因素外,又分別選取4個研究指標進行調查,從表5中看以看出,“沒有選到自己喜歡的課程、上課人數太多”是造成部分大學生對體育課學習滿意度低下的重要影響因素,而“學習興趣缺乏”和“學習負擔過重”同樣也是不容忽視的重要因素。

3 結論

該研究采用問卷調查等方法,調查學生對體育課的滿意度情況,為大學體育課程的設置以及教學改革提供了重要的參考依據,通過數據分析主要得出了以下結論:

(1)寧夏工商職業技術學院學生體育課學習的整體滿意度為79.65%,其滿意度處于較高的水平,顯示該校的體育課程教學處于良性狀態。

(2)寧夏工商職業技術學院學生對體育課任課教師的整體滿意度為76.84%,其滿意度處于良好的水平。但是作為高校體育教學的引導者,這樣的滿意度顯然還是不夠的,需要高校體育教師能夠根據自己的缺陷及時轉變教學觀念,調整體育教學思路。

(3)寧夏工商職業技術學院學生對體育課教學方法的整體滿意度不高,滿意度為67.01%。這就表面高校體育教師在體育教學方法上還存在很大的缺陷,如過分強調示范性教學、技能型訓練等,都不利于學生學習興趣和熱情的保持,需要教師及時根據學生的體育學習需求和學習心理,對傳統的體育教學方法進行創新。

(4)寧夏工商職業技術學院學生對體育課教學環境的整體滿意度不高,滿意度為68.42%,這主要是因為隨著學校在校學生人數的增長,體育資源人均占有率下降,很多體育基礎設施年久失修等原因造成的,需要高校進一步加大經濟投入,對現有的體育教學環境進行不斷優化,進而為體育教學質量的提升奠定良好的物質基礎。

(5)在影響大學生體育課學習滿意度的相關因素中,“沒有選到自己喜歡的課程、上課人數太多、學習興趣缺乏、學習負擔過重”等都是不容忽視的重要因素。

4 提升大學生體育課學習滿意度的有效措施

4.1 努力提高體育教師的能力水平,加快人才儲備

在影響大學生體育課學習滿意度的各類因素中,體育教師的綜合教育素質無疑是最關鍵的因素之一。高水平體育教師的缺乏,應引起校方的足夠認識,高校領導應當創造條件,積極引進專業、高水平人才。現有高校在引進體育教育人才時,要么要求是最低研究生學歷,要么要求是高水平的運動員,但是既具有高學歷、專業運動能力又具備豐富一線教學經驗的體育教師卻非常少,加上有效學校的繼續教育體系不健全,限制了體育教師綜合教育素質的持續發展。對此,校方應該不拘一格的招聘人才,不拘泥于他們的學歷、出身,只要有真才實學,即可充實到體育教師隊伍中來。同時,對現有的體育教師,校方要建立有效的教師培訓機制,積極給予其培訓機會,不斷提高教師的專業教育技能。再者,高校的體育教學由于缺乏競爭性,與社會的聯系不夠緊密,教學質量可能停滯不前,所以高校也可以走向社會,與社會組織聯手,加深交流,或積極聘請社會專業人士參與教學,促進高校體育教師隊伍人才結構的合理化。

4.2 確保體育教育經費投入的穩定性和持續性,改善體育教學環境

體育場地和體育器材是高校體育教學的物質基礎,針對高校體育教育資源人均占有量和場館維護經費相對不足的現狀,高校在體育教育經費的教學投入上要有所傾斜,在體育場館建設和維護上要進行科學的長遠規劃,每年都要進行科學的預算,建立可持續的投入機制。在此基礎上,高校可以充分利用多方資源,爭取地方企事業單位、社區的支持,建立廠、校結合的模式共建體育場館,實現共享資源,互利互惠。此外,高校在建設體育場館、采購體育器材時,要充分考慮到體育教學的現實需要,如在體育場館顏色和造型的設計上,要符合年輕學生的需要,最大限度地發揮出應有的效益,這樣能夠更加有效的激發出大學生的體育運動熱情。

4.3 豐富體育課教學方法,激發學生的運動興趣和情感

隨著社會多元發展,學生的思想價值觀念和行為方式都發生了變化,傳統、落后的體育教學己經適應不了當代大學生的體育需求。因此,要努力豐富體育課堂教學方法,將現代教育技術和傳統教學方法進行有機融合,將理論教學與實踐教學進行有機融合,尋找出學生的個性特征,樹立“以學生為中心”的教學理念,堅持以學生的發展為本,在體育課的方法、內容等選擇運用上,充分尊重學生,大力提升學生參與體育教學的積極性。如體育游戲教學法、以賽代練教學法、智能手機視頻拍攝教學法、小組對抗教學法、分層教學法等,都能夠有效激發學生的體育運動興趣和學習熱情,提高學生的體育課學習的滿意度。

4.4 善用情感教育手段,構建和諧師生關系

基于部分學生對體育課滿意度比較低的問題,這部分學生的很多學習行為和學習習慣還需要情感上的引導,讓他們消除在體育學習上的不良情緒和以及學習心態上的失衡。對此,高校體育教師要積極利用情感教育手段,多同學生進行情感上的溝通,構建和諧化的師生關系,擺脫自己以前高高在上的姿態,要同學生進行平等的相處,同學生“打成一片”,先把學生的體育運動情緒調動起來,要用自己的愛心和包容心去關心學生的體育學習,引導學生充分認識到體育課程的學習價值和魅力,逐漸樹立起積極的體育學習情感,在體育課堂上帶給學生更多的快樂體驗和成功體驗。

4.5 尊重學生個性差異,做到“因材施教”

在大學生的體育課堂上,學生的學習成績千差萬別,而造成這些差異的原因卻又不盡相同,同每個學生的生理素質、運動習慣、學習態度等都存在著密不可分的聯系,所以高校體育教師要想提高學生體育課學習的滿意度,就必須摒棄傳統、標準、示范性的教學路線,充分顧及到每個學生的個體差異,做到“因材施教”。高校體育教師要善于根據學生的身體素質、學習基礎、運動習慣、體育態度以及個性化特征設置有層次的教學目標,制定差異化的教學方案,讓每個學生在體育課堂上都能夠學有所長、學有所獲,這樣才能讓學生在體育課堂上收獲更多的成功與快樂,促進體育課學習滿意度的不斷提升。

5 結語

綜上所述,寧夏工商職業技術學院的大學生對體育課的學習滿意度是比較高的,但是同樣存在一定的問題,這主要是因為受到教師教育素質、授課方式、體育基礎設施等因素的限制,所以大學生體育課學習滿意度還存在很大的提升空間,這就需要高校結合大學生的體育學習需求,進一步優化體育教學環境和授課模式,讓更多的大學生喜歡體育課、熱愛體育課,促進大學生身心素質的不斷改善。

[1]張輝.中北大學學生對公共體育課學習滿意度的調查與分析[J].福建體育科技,2010(3)：59-60.

[2]趙繼明.江蘇省大學生對體育選項課學習滿意度的調查研究[J].湖北體育科技,2007(6)：701-702.

[3]史青.大學生體育課學習滿意度測查量表編制[J].體育學刊, 2010(7)：56-60.

[4]郝思哲.體育課教學質量與學習滿意度及課外體育鍛煉意向關系研究[J].哈爾濱體育學院學報,2012(1)：77-79.

[5]胡勇.對提高體育課教學質量的思考[J].湖北體育科技,2008 (4)：449-450.

G807.4

:A

:2095-2813(2015)10(a)-0129-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.28.129