高職院校兒科護理學教學內容及教學方法改革探討

楊娜

湖南環境生物職業技術學院

高職院校兒科護理學教學內容及教學方法改革探討

楊娜

湖南環境生物職業技術學院

探討高職院校兒科護理教學內容及方法改革效果。方法：選取我院2013級1班、2班共100名護生為觀察組，3班、4班護生100名為對照組，分別給予不同教學計劃與方法，比較兩組的教學效果及評價。結果：觀察組護生在期末總成績、護士職業資格考試及就業指標上，均優于對照組，差異明顯（P＜0.05），具有統計學意義。結論：高職院校兒科護理學實施模塊化教學，可提升教學效果與護生就業率，值得推廣應用。

高職院校；兒科護理學；教學內容；教學方法；效果

對于高職院校兒科護理專業學生來說，兒科護理學為必須課程，在臨床護理中應用廣泛。在教學改革深入背景下，改革兒科護理學教學內容及方法，提升教學效果，成為一項緊迫的任務[1]。本研究納入我院兒科護理專業4個班，分為觀察組與對照組，比較分析教學內容及方法改革的效果，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料選取我院2013級1班、2班共100名護生為觀察組，3班、4班護生100名為對照組。兩組均為統招生，在年齡、性別及平均成績等方面無明顯差別（P＞0.05），存在可比性。

1.2 方法觀察組給予傳統教學計劃與教學方法教學。根據改革后的教學計劃與內容，實施觀察組教學，將教學內容劃分為若干模塊，實施模塊化教學：調整教學學時，以護士職業資格證為方向開展教學，重點培養護生就業能力。

1.2.1 教學內容模塊化按照臨床護理任務，將兒科護理學劃分為4個模塊，即生命發展保健模塊、新生兒與新生兒疾病護理模塊、患病兒童護理模塊及兒科常見疾病護理模塊。每個模塊均有相應內容，明確護理內容與護生學習任務，提高學習的目標性，進而提升學生責任感與使命感[2]。

1.2.2 調整學時兒科護理學教學應注重學生操作能力培養，提高護士執業資格通過率，將總學時調整至60學時，實訓15學時、護理理論教學45學時，并按照適度原則，適當增加兒科常見病討論課。為提升護士職業資格通過率，增加6學時職業資格理論課，以考試題形式發放給學生，期末考試時檢驗學習效果。

1.2.3 教學方法選擇在教學中新的教學方法，堅持以學生為主體，按照不同的教學內容，選擇相應的教學方法。在兒科護理學教學中，問題導向教學為常用方法，該方法是指呈現以為案例或事件后，向學生提出問題，積極引導學生分析與解決問題[3]。同時，也可實施一體化教學法，將理論與實踐、教師與實訓室、帶教老師與學生一體化，提高教學效果。案例教學法也是常用教學方法，通過案例教學，提升護生解決問題能力。

1.3 統計學方法所有數據均用SPSS13.0軟件包處理，計數資料用均數（%）形式表示，用t檢驗，以P＜0.05表示差異顯著，具有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組考試及技能大賽成績比較期末考試平均成績，觀察組為（88.14±5.14）分，對照組為（76.45±2.34）分；技能大賽成績，觀察組（95.12±2.11）分、對照組（80.34±1.24）分，組間比較差異明顯（P＜0.05），具有統計學意義。詳見表1。

表1 兩組考試與技能大賽成績比較

2.2 兩組護士執業資格考試及就業情況觀察組護士執業資格考試通過率為95.0%，明顯高于對照組78.0%，差異明顯（P＜0.05），具有統計學意義。在就業率方面，觀察組的就業率為98.0%；對照組為77.0%，差異明顯具有統計學意義（P＜0.05）。

2.3 觀察組對模塊化教學評價本研究對觀察組100名護生開展問卷調查，調查問卷回收率為100%，內容包括模塊化教學是否有助于順利完成臨床任務、是否有助于對課堂內容的理解與掌握、是否可增加理論知識與臨床工作的聯系、是否可提高自身發現、分析與解決問題能力、是否有助于增強團隊意識、是否提高了自身溝通能力、是否接受新的教學模式等，各項內容學生認可率均超過97.0%，說明模塊化教學的實施效果良好。

3 討論

高職院校兒科護理學教學應順應社會需要，不斷改革教學內容，提高教學有效性、兒科護理是一項專業性、系統性與規范性工作，對護生的要求高，要求其掌握扎實的理論知識、具備合格的操作技能[4]。本研究認為，在高職元小兒科護理學教學中，實施模塊化教學，有助于提高學生對兒科護理學的理解與掌握，提高護生的操作能力，在考試成績、護士執業資格通過率及就業率方面，均比傳統教學優勢大，差異明顯（P＜0.05），具有統計學意義。

綜上所述，在高職院校兒科護理學教學中，實施模塊化教學，可提高教學效果，提升護生就業率，值得在教學中推廣應用。

[1]楊紅花.高職院校兒科護理學教學內容及教學方法改革研究[J].衛生職業教育,2014,32(07):96-97.

[2]趙文曉,劉艷麗,韓曉春等.中醫院校《兒科護理學》見習教學模式改革初探[J].齊魯護理雜志,2011,17(03):111-112..

[3]劉曉丹,周艷,尹惠茹等.問題研討教學法在《兒科護理學》教學中的應用[J].吉林省護理學，2012，23（09）：124-125.

[4]楊娜.高職院校兒科護理學實踐教學改革的幾點思考[J].才智,2015,12(09):39-40.