“問題—探究”教學模式在中學課堂教學中的應用
——以初中數學為例

高麗賢

齊齊哈爾“愛之港灣”學校

“問題—探究”教學模式在中學課堂教學中的應用
——以初中數學為例

高麗賢

齊齊哈爾“愛之港灣”學校

“問題-探究”的教學模式是指學生在教師的指導下進行找出問題，并通過自己的調查，提出解決問題的方法，從而形成以問題為中心的教學活動。本文首先介紹了“問題-探究”的教學模式的定義和操作程序，然后以初中數學“平行線的性質”為例，來說明問題-探究模式的應用。

問題-探究；教學模式；課堂教學；中學數學

心理學的有關研究表明，思維發展與問題解決密切相關。學生的思維發展隨著問題解決能力的提高而發展。

一、問題-探究模式原理和操作程序

(一)原理

建構主義認為，問題情境的構建能夠激活大腦內部存儲的知識信息單元，由問題情境中輸入的新信息與原有信息之間構成認知沖突，從而引起知識信息的重組，從而促進學生思維結構的變化。

“問題-探究”的教學模式是指學生在教師的指導下進行找出問題，并通過自己的調查與研究，提出解決問題的方法，從而形成以問題為中心的教學活動。這種教學模式的核心是以解決問題為中心，其關鍵是構建問題情境，其目的是引導學生主動探索問題和發展學生的觀察力、創造力和創新能力。

(二)操作程序

“問題-探究”教學模式從提出問題開始，以創造性地解決問題為目的。“問題-探究”教學模式有三個基本的教學環節：創設情景、激趣引出問題；自學探討建構知識；總結創新、課外拓展；具體操作程序如下圖:

1.創設情境導入，激趣引出課題。良好的問題情境激發學生的學習動機，對提高學生的學習興趣有著非常重要的作用。

2.探索自學，建構知識。教師以提問，引導和促進的身份出現在解決問題的過程，具體的學習任務，以學生為本自主探索要解決的問題。

3.創新總結，并且在課外進行拓展。“問題—探究”課堂教學模式要求學生學習新課程不僅注重所學的知識，而是應該學會如何學習，對于學生學習能力的培養更加重視。

二、問題-探究教學模式在中學課堂教學中的應用

本文以中學數學“平行線的性質”為例，來說明問題-探究模式的應用。《平行線的性質》是人教版版七年級數學下冊第五章第三節的內容，它是平面幾何學的重點內容，同時也是空間幾何學與圖論的基礎。本節課以探究為途徑、問題為導向，通過情境引入，激發學生的學習興趣，讓學生認識到數學來源于生活，同時引導學生探究問題，在探究過程中實現思維的發展。

（一）創設情境，激趣引題

1、創設情境引入、激趣引出課題

（1）創設情境引入

教師通過多媒體圖片、視頻等創設情境、導入問題，并配以問題的說明：

2008年，我國四川汶川發生了8.8級特大地震，全國民眾紛紛組織抗震救災。假如你是救災人員，駕駛汽車經過一條公路兩次拐彎后，和原來的方向相同，也就是拐彎前后的兩條路互相平行，第一次轉彎拐的角∠A等于137°，那么為了更快的達到救災現場，第二次轉彎司機需要轉多少角度？

【設計意圖】：通過生活中的實例引入，既能提高學生的學習興趣，激發學生探索知識的熱情，也能使學生認識到數學來源于生活。

（2）、激趣引出課題

設問：根據同位角相等可以判定兩條直線平行，反過來，如果兩條直線平行，同位角之間有什么關系呢？內錯角、同旁內角之間又有什么關系呢？

【設計意圖】：通過復習回憶平行線的判定來引入新課的目的，一是溫故而知新,促使學生實現知識思維的正遷移；二是有利于學生在學習過程中去比較性質與判定的不同。

2、探索新知

（1）畫兩條平行線被第三條直線所截，找出哪些角是同位角，哪些是內錯角、同旁內角，并用量角器量一下同位角，確定它們的大小關系。猜想同位角之間的關系。

【設計意圖】：畫平行線的這個過程主要讓學生明白確定平行線性質的前提是要兩條平行線，幫助學生區分平行線的性質與判定。

（2）講解平行線的性質

【設計意圖】：加深學生的印象，更加牢固的掌握這一知識點，為推導出下面兩個性質打好基礎。

（3）引導學生大膽猜想兩平行線被第三條直線所截得到的內錯角、同旁內角之間的關系。獨立思考后得出推導過程，小組內會的輔導不會的同學。

【設計意圖】：這樣設計不僅使學生認識到平行線的三個性質之間的聯系，還培養了學生大膽猜測并通過推理驗證所猜測的結論的能力，為培養學生自主學習和良好的學習習慣都有幫助。

3、總結創新，拓展運用

首先對學生探索的結論進行總結，然后對總結的知識進行拓展運用，解決引入時提出的問題，完成導學案上課堂練習。

綜上所述，在“平行線的性質”案例中，首先構建了救災車輛行駛路線的實際情景，從而引入平行線的性質。在探究過程中，教師引導學生大膽假設，并動手親自求證，提出解決問題的方法，從而形成以問題為中心的教學活動，問題-探究教學模式，充分展示教學的整個過程中發展自己的主體性-自主性，主動性，創造性和社會適應能力，在課堂教學實踐中，取得了良好的教學效果。

[1]張建平.初二數學課堂中實施問題探究教學模式的研究[D].上海師范大學,2014.

[2]何婧.數學問題探究教學模式的研究[D].華中師范大學, 2012.

[3]鐘慶光,孟憲濱.以問題為紐帶讓探究充滿樂趣——問題探究教學模式的理論認識和實踐探索[J].當代教育科學,2003,19: 24-25+28.

[4]何婧.新課程背景下問題探究教學模式探析[J].現代教育科學,2010,10:67-69.

高麗賢，女，中學一級教師，創辦“愛之港灣”學校，常年致力于青少年智力與人格的培養，將多元智能理論和人本主義的教育理念應用于教育實踐。