基于專業承諾的高職學生學習投入的現狀研究

吳虎城

(江蘇建筑職業技術學院機電工程學院，江蘇徐州221116)

基于專業承諾的高職學生學習投入的現狀研究

吳虎城

(江蘇建筑職業技術學院機電工程學院，江蘇徐州221116)

采用問卷調查法對徐州市三所高職院校461名學生進行實證研究，考察高職學生專業承諾、學習投入之間的關系，研究結果表明：高職學生專業承諾與學習投入整體上處于中等偏下水平，專業承諾水平較高則學習投入得分也較高，對此提出四點改善高職學生學習投入的建議。

高職教育；專業承諾；學習投入

0 引言

1 研究現狀

崔文琴通過調查浙江省6所本科院校的大學生對待專業的認同程度，發現專業認同能夠有效預測學習投入，專業認同的行為因子對學習投入的影響最為明顯[1]；許長勇研究了8所省屬“211工程”建設大學的大學生專業承諾對學習投入和學習收獲的影響機制，發現專業承諾中的情感承諾對于學習投入有著顯著的正向影響[2]；許俊卿等對廣東省4所高校進行問卷調查，得出大學生學習投入情況處于中等以下水平，可以通過開展志向教育、學習互動等措施來改善學習投入不足的狀況[3]；陳芳等以福建省3所本科院校為對象，對大學生的學習投入現狀進行調查，結果顯示學生的學習投入總體情況一般，受到多種因素影響[4]；廖友國研究了3所本科院校大學生專業承諾、學習投入與學業成就之間的關系，發現大學生專業承諾和學習投入處于中等水平，與學業成就存在中等程度的正相關[5]。

上述研究選取的對象均為本科生，目前對高職學生的專業承諾與學習投入間的影響關系研究還比較欠缺。高職教育相對于本科教育更強調專業技能的培養，學生對專業的關注更為敏感，對待專業的承諾程度必然會影響自己的學習投入。因此，發掘專業承諾視角下的學生的學習投入的真實狀況，采取切實可行的措施，才能有效提升高職教育的培養質量。

2 研究方法

2.1 被試對象

采用隨機抽樣法，在徐州3所高職院校（江蘇建筑職業技術學院、徐州工業職業技術學院、九州職業技術學院）發放問卷500份，現場作答，當場回收問卷，剔除信息填寫不全或明顯亂答問卷，共回收有效問卷461份，有效回收率92.2%。其中，男生210人，女生251人；獨生子女353人，非獨生子女108人；來自城鎮的學生182人，來自農村的學生279人；大一學生259人，大二學生202人。由于大三學生多參加頂崗實習，故未列入調查對象。

2.2 研究工具

專業承諾調查量表采用連榕編制的“大學生專業承諾調查量表”。該量表由27個項目構成，包含情感承諾、繼續承諾、規范承諾和理想承諾四個維度。調查量表采用Likter 5級計分，“完全不符合”計1分，“不太符合”計2分，“不確定”計3分，“比較符合”計4分，“完全符合”計5分，總分分值越高代表專業承諾程度越強。

學習投入問卷采用廖友國編制的“大學生學習投入調查問卷”。該問卷由20個項目構成，包含認知投入（6個項目）、情感投入（7個項目）和行為投入（7個項目）三個維度。問卷也采用Likter 5級計分，總分分值越高表示學習投入程度越好。

3 研究結果

3.1 專業承諾、學習投入的總體狀況分析

研究數據采用SPSS17.0進行統計分析，各個維度的平均值見表1。

GPS技術在建筑工程測量中的應用可以不受到時間限制，全天性進行高準確度的檢測，是人工不能比擬的，并且可以高效收集各類與工程相關的信息，并借助計算機軟件計算和分析結果。通過這種技術不僅可以提高工程項目質量水平，也對縮減工期保證施工效率起到了一定作用。近年來，GPS技術逐漸從測繪領域向國民經濟建設發展，比如通信線路和石油勘探等，成為工程測量進一步發展的重要技術支撐。

表1 專業承諾與學習投入各個維度平均值

從表1可見，被測試大學生的專業承諾只有規范承諾方面得分大于中間值3分，情感承諾、理想承諾和理想承諾均小于中間值；在學習投入3個維度方面也均小于中間值3分，其中行為投入最低，這表明高職學生專業承諾和學習投入總體上處于中等偏下水平，承諾程度與投入程度不夠理想。

3.2 專業選擇意愿下的學習投入狀況分析

如表2所示，第一志愿填報學校并被錄取學生和轉專業成功的學生的學習投入要在各個維度上均高于其他學生，其中轉專業成功的學生的學習投入整體水平遠高于其他學生。這主要是因為高職學院里的學習主要是以專業學習為主，轉專業成功的學生往往是根據自己的需要或興趣選擇相應的專業，他們的學習熱情會更高，有目的的學習也會更多；而服從調劑專業的學生，他們面對自己并不感興趣和喜歡的專業，更多的是被動學習，所以他們的學習投入整體水平也會相對較低。

表2 不同專業選擇意愿下的學習投入的差異比較

4 對策與建議

上述研究結果表明，當代高職生的學習投入總體呈中等偏下水平，提升空間巨大，有必要根據學生在專業志愿意愿下的學習投入差異性有針對性地提出相關的對策與建議。

4.1 正確引導學生對專業的認識

專業思想教育要作為新生入學教育的必要環節，并且要貫穿高職教育的整個過程。學校可通過開展專業介紹講座、專業知識交流、成功校友來校做報告等活動，讓學生能全面了解自己所學專業，消除專業陌生感，增強對所學專業的認同和熱愛，引導學生自覺樹立起專業自豪感。

4.2 加強對學生學習興趣的引導和激發

高職學生由于受到自身條件的影響，對學習的興趣往往相對欠缺，即使學習興趣來了，也很難保持，所以要重視調動學生主動投入學習的積極性，努力創造條件使學生能夠真正從學習中獲得滿足感和成就感。任課教師要注重教學設計，提高授課藝術性，增加師生互動來調動學生的學習興趣。學生管理者可通過舉辦各種興趣活動、比賽，讓學生發現自己學習的興趣點，并鼓勵他們對感興趣的學習堅持不懈。

4.3 培養學生健康的人格

研究表明，健康的人格有利于學習投入水平的提高。學校要鼓勵學生經常參加體育鍛煉來增強自己的身體素質，鍛煉自己堅強的意志力，提高自己學習的專注度。同時不能放松學生的心理健康教育，心理健康普查與心理健康咨詢要常態化，對學生容易出現的心理問題要及時做好教育和疏導工作，使他們心無旁騖地投入到學習中。

4.4 適當放寬轉專業的條件限制

對于某一方面具有較好天賦但是卻偏科的學生應當放寬轉專業條件限制，使其可以進入到自己喜歡的專業中學習。具備條件的學校在招生時候可以實行大類招生，在學生入學一段時間后，再根據學生的情況來確定自己的專業，這樣將會很大程度上緩解因為專業困惑而造成學習投入不足的問題。

5 結語

高職學生專業承諾和學習投入處于中等偏下水平，這需要高職院校重視學生的專業思想教育，增強學生的專業認同感；調動學生的主動學習積極性，培養學生健康的人格并適當放寬學生轉專業的條件限制。

[1]崔文琴.當代大學生學習投入的現狀及對策研究[J].高教探索，2012，6:67-71.

[2]許長勇.大學生專業承諾對學習投入和學習收獲影響機制的研究[D].河北：河北工業大學，2013.

[3]許俊卿，譚英耀，候雪瑩.大學生學習投入研究及其提升策略[J].高教探索，2014，6:132-136.

[4]陳芳，劉冬巖.大學生學習投入現狀調查與建議[J].教育評論，2014，4:78-81.

[5]廖友國，陳敏.大學生專業承諾、學習投入與學業成就關系的研究[J].西南交通大學學報（社會科學版），2014，15（4）:73-77.

（編輯 趙欣宇）

The Research on the Current Situation of Students’Learning Engagement based on Professional Commitment in Higher Vocational and Technical Colleges

WUHucheng
（Mechanical and Electrical EngineeringCollege,Jiangsu Institute ofArchitectural Technology,Xuzhou 221116，China)

This paper used the questionnaire tosurvey461 college students and explored the relationship between professional commitment and learning engagement.The results show that college students'professional commitment and learning engagement are in the middle level，and the higher the professional commitment scores,the higher the learning engagement scores.Thus put forward four pieces ofadvice toimprove learningengagement．

vocational education;professional commitment;learningengagement

G712

B

1672-0601（2015）09-0009-03

2015-07-12

吳虎城（1978—），碩士，講師，主要從事機械設計與制造的教學與科研工作。