地方高校涉農專業創業教育探索實踐

摘要通過問卷調查了解學生創業意向，分析涉農專業創業教育特點，探討創業教育的方法， 通過制定創業教育促進機制、引進和培養創業教育師資隊伍、為大學生創業提供必要的創業實踐場地、構建多種形式創業實踐平臺等措施，增強學生創業認識，鍛煉學生創業能力，取得了一定的成績，為涉農專業創業教育工作提供了參考。

關鍵詞涉農專業；創業教育；實踐平臺

中圖分類號S-01文獻標識碼A文章編號0517-6611（2015）26-378-02

AbstractStudents’intention to starting a agriculturerelated business was investigated by questionnaire， the characteristics of agriculturerelated entrepreneurshipeducation were analyzed and the method was discussed. Students’ understanding ofentrepreneurship were enhanced， their ability to start a startup were trained， and some achievements were gained by developing mechanisms to promote entrepreneurship education， introducing and training teachers for entrepreneurship education，providing the necessary agriculturerelated business practice site， constructing business practice platforms and other forms of measures， which may taken for reference of agriculturerelated entrepreneurship education.

Key wordsAgriculturerelated majors； Entrepreneurship education； Practice platform

大學生創業是國家鼓勵的發展方向，也是緩解大學生就業壓力的有效途徑。黨的十八大報告指出“全黨都要關注青年、關心青年、關愛青年，傾聽青年心聲，鼓勵青年成長，支持青年創業?！薄吨泄仓醒腙P于全面深化改革若干重大問題的決定》中指出“健全促進就業創業體制機制，完善扶持創業的優惠政策，形成政府激勵創業、社會支持創業、勞動者勇于創業新機制?！备咝Ｗ鳛榇髮W生教育的主體，承擔著大學生就業創業教育的主要工作，因此基于學科專業特點，研究大學生創業的教育方法是學校思想政治教育工作的一項重要內容。

1涉農專業創業教育特點

1.1學生創業積極性高，專業認可度低 該研究以江漢大學為個案，做創業意向調查。共在江漢大學發放問卷4 000份，甄別有效問卷共計3 800份，其中生命科學學院學生問卷99份。調查結果表明：在你是否考慮創業這一問題上，學校平均有54.3%的學生表示考慮過，而涉農專業學生中有70.7%的學生表示考慮過，說明涉農專業學生具有較高的創業意愿；在希望從事的創業行業中，學生對從事農業行業的興趣不高，僅有14.1%的學生希望開辦農業企業。涉農專業是我國高等院校的傳統專業，具有較強的實驗性和實踐性，然而受社會傳統“輕農”思想的影響以及農業產業發展結構的制約[1]，大學生對涉農專業就業存在認知誤區，對專業的認可度較低。在實際的工作中筆者也發現涉農專業學生有一部分對專業的滿意度不高，大一后選擇轉專業或者畢業后選擇轉行，忽視了運用專業知識創業的巨大潛力。在分析影響學生創業意向的因素中發現，有家人經商、參加社會活動、以及參加兼職工作經歷的學生更多具有創業意向，說明學生容易受到家人、社會及校內實踐活動的影響。與此同時也發現擔任學生干部的同學創業積極性比較高，在有創業意向的學生中82.9%的同學有過學生干部經歷，這可能與學生干部能夠更加主動的接受創業教育有關，因此有家人經商的學生、學生干部是創業教育的重點人群之一。

1.2創業教育需求高，師資力量薄弱調查結果表明：中學生認為對創業最有幫助的依次是進行專業培訓、予以資金扶持、提供管理咨詢、提供市場開發、便利的政策服務和提供場地支持。在對“學校創業教育最關鍵應該是什么”的調查中，38%的同學希望學校提供創業實踐指導，28.6%的同學認為是創業啟蒙教育，還有28.6%的同學需要創業平臺的提供，說明學生對學校的創業教育有較高的期待。

創業教育在西方發達國家已經相當成熟。在英國，大學的創業教育歷經20余年發展歷程，形成了較為完善的大學創業教育整體發展框架，英國科學創業中心（UKSEC）和全國大學生創業委員會（NCGE）是英國創業教育管理的重要組織。在美國，創業教育非常發達，超過500家大學院校已經設立了畢業生自主創業的課程，涵蓋了本科生和研究生兩個教育階段，課程體系也已細分為數十門課程。在我國，創業教育起步仍比較落后，反映為學校開設課程單一、且多為通識性課程，創業教育教師主要由輔導員或年輕教師擔任，缺乏創業實踐經歷，這些教師在教學過程中難以將創業這門實踐性的課程講深講透，難以達到創業教育的目的。

1.3專業優勢強，發展潛力巨大隨著我國農業現代化的推進，農村土地可以逐步流轉，農業將要走產業化、現代化、標準化道路，因此社會主義新農村建設需要一批具有創業意識和創業能力的勞動者。這就要求高等農業院校必須要改變傳統的教學模式，使涉農專業大學生通過四年的學習具備在農村就業創業的意識和能力，畢業后能夠扎根基層，在農村就業創業，發展農業產業，實現農業的現代化，成為農民致富的帶頭人[2]。

2010年5月，教育部制定了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，對如何推進高校創新創業教育工作提出了具體的意見和實施辦法。武漢市也出臺了大學生創業優惠措施，多層次、多方面扶持幫助大學生創業，營造了良好的創業氛圍。由于涉農專業專業往往具有起步快、帶動廣、門檻低的特點，因此適合從專業教育延伸到創業教育，使學生的知識結構和能力結構滿足創業需求。隨著我國農業產業化進程的推進，給希望利用農業知識創業的廣大學生提供了廣闊的天空。因此，利用學院的專業優勢研究農學專業的創業教育方法有著重要的意義。

2涉農專業創業教育實踐探索

2.1構建大學生創業激勵機制涉農專業創業教育具有重要意義，為了吸引優秀的教師和企業人才參與到這項工作中來，有必要建立適合涉農專業特點的激勵機制。為此學?；驅W院可以根據國家和省市的相關方針政策，制定關于加強學生創業教育工作的實施意見，并在學院行文，從制度上把創業教育做為學院重點工作，對成功創業的學生或者成功指導創業的教師給予獎勵，建立齊抓共管、多渠道、多手段的創業教育方案。

為了鼓勵學生參與到創業活動中來，學?？梢酝ㄟ^設置創新學分的方式要求學生。以江漢大學為例，創新學分分為幾大類別，其中學生必須在創業類至少達到1學分方能達到畢業要求。創新學分的設置和認定工作，可以從要求學生參與到創業活動中來，并對在創業比賽獲獎、獲得創業基金，以及成立公司、入駐創業園或者獲得風險投資基金、地方創業基金的同學給予學分鼓勵。

2.2引進和培養涉農專業創業教育師資隊伍創業是艱苦的，也是有風險的，良好的師資隊伍是高校創業教育的直接保障。通過“請進來、走出去”的方針，一方面學校可以聘請農學專業在校外有創業經驗的專業導師參與到學生創業的指導工作中來，還可以聘請管理專業專門研究大學創業的專家擔任創業導師。在校外，也可以聘請創業成功具備創業能力的校友為創業指導教師，指導學生開展創業工作。

學校應該讓高校教師與基層專家、企業家學習和交流。農學專業教師可到種子公司、畜牧獸醫公司以及其他農產品生產公司參觀學習，從而了解涉農產業現狀，用實際經驗指導學生創業，還可派校內青年教師到基層掛職鍛煉，不斷提升校內師資隊伍的素質[3]。

科學合理地設計課程體系是創業教育的基礎，也關系到創業教育最終能否取得好的效果[4]。因此應結合學校雙師型隊伍建設要求，支持鼓勵專業教師參與學生創業教育，在創業指導課中對學生進行創業通識教育，包括創業理論、創業政策、創業案例教育。學校還應該加強對創業教育課程教師的培訓，鼓勵創業指導教師、輔導參加教育部及省市級創業教育教師培訓班，加強創業指導能力。

2.3為涉農專業大學生提供必要的創業場地大學生創業教育需要有必要的場地開展，特別對于農學專業學生來說，需要較大的空地來實施創業計劃。為此學?？梢岳媒虒W樓頂樓、空閑的校園區域、實驗室為學生提供必要的種植場地、研究場地及研究設備。

學?？梢岳眯Ｓ押蜕鐣Y源，選擇本校的創業成功畢業生創辦的企業成立涉農專業大學生的創就業實踐基地，組織學生定期參觀，組織有熱情的學生協助基地工作人員工作或者直接參加到創業工作中來，進一步提高學生的專業技能和創業能力。

除此以外，學院還可開辟單獨的辦公室作為學生創業沙龍活動室，并提供一系列硬件設施，為學生開展小的創業活動提供場地支持。成立公司的學生也可以入駐學校的創業孵化園，開展相關工作。

2.4構建多種形式農業創業實踐平臺，鍛煉學生創業能力

2.4.1將創業教育融入學校傳統“第二課堂活動”，增強創業認識。在學校傳統的“第二課堂”活動中也應該貫穿創業教育，如在學前教育、學長計劃、榜樣的力量報告會中邀請創業校友和同學分享創業的苦與樂，從而宣傳創業典型，激發創業意識。還可以大學生社會實踐為載體，鼓勵并組織學生申報與創業相關的項目，通過調查研究、參觀學習、頂崗實習等各種方式積累創業知識，增強創業能力，尋找創業項目。

2.4.2以創業社團，創業沙龍活動增強創業交流。為了給學生營造良好的創業氛圍，應圍繞專業內容，設計課外創業活動，鼓勵支持涉農類、創新創業類社團的建設，如開展創業沙龍活動，為有創業意向的同學提供相互交流的平臺，指導學生成立園藝協會等社團，讓更多的大學生參加到農學相關活動中。邀請企業總經理、創業專家、學者到學院與學生面對面交流，和學生分享他們的創業歷程，使學生了解創業的艱辛，感悟創業的真諦，激發創業興趣。

2.4.3以農學特色創業比賽為平臺激發創業靈感。開展開放性實驗、創業大賽也是鍛煉學生創業能力的重要方式，應該積極鼓勵學生參加創業類活動。要求創業導師指導學生參賽，為參賽學生提供理論知識和創業模擬訓練，切實鍛煉參賽學生的創業能力。同時，鼓勵專家教授將科研項目成果積極轉化為創業項目，為參加創業大賽和選擇自主創業的大學生提供優秀的創業項目來源，為大學生成功創業奠定基礎。通過訓練和選拔，選擇優秀的學生參加學校和省市組織的一系列大學生創業大賽，鍛煉創業能力。與此同時，也可以針對農學專業學生開展農業創業大賽，有針對性地培養學生的創業能力。

2.4.4以創業實踐為平臺，在實際工作中鍛煉創業能力。創業的能力需要在實際的創業工作中鍛煉，將中小企業研發需求與學生創業科研實踐活動對接[5]是一種較好的鍛煉方式，研發產品使學生具備了創業的核心能力，也回避了在校大學生創業資金、設備不足和抗風險能力差等弊端。與此同時，鑒于目前城市偏遠城區已經有不少農業初創企業，因此可以引導學生參與到創業的過程中來，從事農產品的生產、技術研發和銷售工作，了解創業過程，從而為今后的創業打下基礎。學生還可以到教師創建的農業公司中工作，這樣能夠更方便地參與到實際的創業工作中來。

3涉農專業創業教育成果

經過上述實踐探索，江漢大學生命科學學院形成了一套與專業相結合的“樹立創新創業意識——學習創業技巧——打造創業團隊——參加創業活動”的創業教育模式，涌現出一批校園創業先鋒。學院現已與四家農業公司簽訂創業實踐基地協議，學生中已有三個公司注冊，一個農業項目獲批國家級大學生創業實踐項目資助，努力在院內營造 “人人了解創業、人人支持創業”的氛圍，開創以政策激勵創業、以典型引領創業、以創業促進就業的新局面。

參考文獻

[1] 陳潛，童建福. 農林專業的大學生創業教育模式的創新與實踐：以福建農林大學為例[J].福建高教研究， 2009（5）：59-61.

[2] 張志平. 涉農專業大學生農村創業能力培育的路徑[J] 高等農業教育，2014，5（5）：58-61.

[3] 何珊，曹海鵬，譚洪新.水產類創新創業教育基地建設新模式探究[J].中國科教創新導刊，2014（2）：16-17.

[4] 伍亞華，王永斌，許暉，等.地方應用型涉農院校大學生的創業教育研究[J].安徽農業科學，2014，42（13）：4148-4151.

[5] 熊富強，夏鎮波，張亮亮. 農科專業大學生創業教育的內涵解析和模式研究：以南京農業大學為例[J].創新與創業教育，2015，6（1）：102-104.安徽農業科學，Journal of Anhui Agri. Sci.2015，43（26）：382-383，385