福建省本科高校大學生英語文學名著閱讀調查報告

[摘 要]閱讀是人們綜合運用感官來獲取知識的重要途徑。英語文學名著是被人們普遍認同和接受的英文讀物，它是有效提升讀者綜合語言能力手段之一，它對大學生閱讀能力培養個人綜合素質提升乃至對世界觀、人生觀、價值觀都發揮著重大作用。因此必須多了解當前高校英語文學名著閱讀狀況，增強大學生對英語文學名著認識，呼吁英語經典文學名著回歸校園。

[關鍵詞]大學生；英語文學名著；閱讀時間；閱讀興趣；學習方法；閱讀渠道

[中圖分類號]G645.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）11 — 0161 — 02

一、 福建本科高校英語閱讀情況

我們對福建省八所本科高校1000名大學生進行隨機抽取調查，發現以下幾個問題：

（一） 大學生缺乏對英語文學名著的閱讀的興趣

在非英語專業文學名著閱讀情況隨機抽取調查中，在閱讀時間方面，67.3%的非英語專業的同學平常閱讀名著的時間小于半小時，僅1.7%的同學閱讀時間大于兩小時。英語專業英語文學名著閱讀情況中36.4%的同學表示很少涉及英語文學名著。而其中僅有10.3%的同學有計劃并長期堅持。在時間方面，37.9%的英語專業同學平時閱讀名著的時間小于半小時， 只有5.8%的同學大于兩小時。調查發現絕大多數大學生閱讀英語文學名著的目的在于提高英語閱讀水平，英語專業的小部分學生出于興趣會去看自己感興趣的文章，但大多非英語專業的同學則大多只看與考試相關的書籍甚至有相當一部分的學生連老師布置的閱讀任務都很少完成。由此可見多數大學生較多是出于配合教學和應付考試。調查顯示相當一部分大學生沒能從英語文學名著上汲取營養，獲得快樂和滿足。

（二） 大學生閱讀缺乏明確的目標和正確的學習方法

調查中發現僅約10%的調查對象能有計劃且長期堅持閱讀英語文學名著。從數據上看，大部分大學生在閱讀英語文學名著上都沒有明確的目標和計劃，即使有計劃也難以長期堅持下去。另外，調查發現詞匯量少仍是閱讀中遇到的最大障礙。眾所周知，英語閱讀能力的提高是一個綜合性的復雜過程。英語文學名著是英語文化中的精華，它賦予我們靈感，常常使我們受益匪淺。然而根據調查，大學生投入英語文學名著閱讀的時間并不多，僅39%的學生會在閱讀過程中有所感觸時英語專業寫讀后感，而45%的非英語專業學生則選擇什么也不做。盡管大學生自學能力強，接受新知識快，但未能找出一套適合自己的學習方法或樹立明確的閱讀目標和可行的閱讀計劃。

（三）大學生英語文學名著閱讀缺乏多元化渠道

在閱讀途徑的選擇上，38.9% 的非英語專業學生和50%的英語專業的大學生選擇圖書館借閱。大約34%的非英語專業學生和19%的英語專業學生選擇在線閱讀或網上下載英語文學名著，其中，非英語專業同學更傾向于在線閱讀的學習方式。在購買英語文學名著書籍的調查中，非英語專業和英語專業呈現出兩種不同的結果：在書店購買紙制書籍數量上非英語專業學生（占22.2%）多于英語專業學生（占11.5%）近一半。在網上購買紙制書籍的情況和書店購買的情況恰好相反。隨著教育的發展，大學生對英語文學名著的需求呈現出上升趨勢。但圖書館借閱作為英語文學名著的主要渠道，卻由于種類單一、藏書量少，同學們的閱讀需求未能得到真正滿足。長期以往必然導致大學生英語文學名著的閱讀量的減少。

二、產生現狀的原因

（一）學生自身原因

大學生在主觀意識上對英語文學名著閱讀重視度不高， 缺乏自信，部分學生對英語名著閱讀處于被動接受甚至抵觸狀態。他們閱讀的目的不在閱讀本身，而在于應付考證、出國旅游、留洋等。動機不對自然收效不同。由于其自身英語基礎薄弱又未能掌握正確閱讀方法，即使他們投入很多時間最后收獲甚微，久而久之會讓他們對自身英語學習能力產生懷疑，對英語文學名著喪失學習樂趣，產生負面情緒。于是他們更樂意看一看英劇美劇，聽聽英文歌曲，偶爾看看英文報，然而這些做法并不能很好提高閱讀水平。

（二）傳統教學方式的影響

大學生在初高中就已被傳統英語教育模式留下烙印—為了英語考試而學習英語。到了大學他們希望老師能在教學方式有所創新，激發對英語學習的興趣，但是由于四六考試的壓力和一些學校四級不過不給學位證書的壓力，很大一部分老師為了完成指標只注重英語詞匯和語法上的講解，又讓學生再背上了沉重的考證負擔。當他們對教學的期望和老師現實做法產生矛盾時，他們由于心理落差又一次萌生了放棄對英語課外知識的涉獵，這不僅加劇了大學生對英語學習的功利性，更進一步使學生喪失對英語文學名著閱讀的激情。

（三）缺乏英語文學名著的閱讀氛圍和缺少交流機會

從調查中可得知：多數大學生沒有形成良好的閱讀習慣。濃厚的學習氛圍需要靠大家共同來營造，但是在普遍沒有良好閱讀習慣的前提下要靠單獨幾個人來改變英語文學名著的閱讀氛圍是不可能的。部分大學為營造外語學習氛圍提供英語交流的場所，經營者為了能吸引同學，維持運轉提供了飲食方面服務，同學們本應該可以在里面和興趣相同的同學交流，但很多都在聊英語之外的東西，甚至把那里當茶餐廳，完全破壞了學習氛圍，讓真正想進行文學名著交流的同學失去了交流機會。

（四）缺乏英語文學名著閱讀的資源

在社會上的小書店和書報亭很少見到英語文學名著的身影，只有在新華書店偶爾看見英語文學名著孤零零的幾本躺在書店的角落。這聽起來似乎有點心酸，但現實情況如此，商業書店和書報亭是以盈利為目的的，這是否也能從側面反映出英語文學名著在社會上無人問津呢？雖然現在電子讀物已經進入了普通大眾的生活中，但傳統的紙質閱讀習慣已根深蒂固，因為紙質書籍能在閱讀過程中免受電子產品中其它信息的干擾，更有身臨其境的感覺。說到閱讀紙質書籍，圖書館必定是大學生讀書場地的首選?？墒谴蟛糠指咝５膱D書館的英語文學名著的藏書量沒有及時更新，出現了學生想讀卻無法借到的情況。英語文學名著的購買價格也是非常昂貴，對于正在讀書的大學生也是一筆不小的負擔，所以大學生不愿意花錢購買英語文學名著的紙質書籍。

三、如何提高大學生英語文學名著閱讀

（一）從學生自身出發

1.學生要明確閱讀目標和意義，主觀思想上提升對英語文學名著的重要性客觀上應合理規劃課余時間，掌握適合自己的學習方法，制定詳細的規劃并長期執行。

2.學生應該了解英美相關文化背景知識，增加閱讀量和擴大閱讀面，拓寬英語文學名著的閱讀渠道，不應只采用圖書館借閱這單一的閱讀渠道而限制了閱讀量。學生之間可以建立英語文學名著互助學習小組和共同學習群，資源共享，互相監督，共同學習。通過文學著作，報刊雜志，原版電影戲劇和網絡等，尤其是網絡，豐富廣泛的學習資源可以使學生的學習變得更加靈活有效。

（二）從教師教學著手

教師需要積極引導學生閱讀，在教學方法上認真研究，切實提高教學質量引導學生養成閱讀英語文學名著的良好習慣和閱讀氛圍。課堂上可多向學生推薦一些適合大學生閱讀的經典文學名著，鼓勵學生進行課外閱讀，讓學生明白英語文學名著閱讀積累能有效提高英語水平。在閱讀教學過程中，教師應該把注意力集中在學生的閱讀能力上，激發學生閱讀興趣，指導學生有意識地運用閱讀方法，培養和訓練學生自主閱讀的動力和能力。

（三）學校應重視英語名著閱讀

學校的方針政策對校風、學風起引導作用，因此學校應該增加對教育資源開發的投入，加強學生自主學習，自覺閱讀的意識。鑒于大學生課余上網時間較長的特點，學校可利用網絡平臺，創立網上閱讀公眾號，將圖書信息或電子圖書分享在公眾號平臺上，并設立互動網絡平臺以促進學生學術交流。

圖書館應該增加圖書量，多購進實用性強、受學生歡迎的英語文學名著，訂閱對學生專業有較大影響的英文期刊報紙，如《紐約時報》、《中國日報》等，并且能定期更新。學校也可以多舉辦與英語文學名著閱讀香港的主題活動，如英語文學名著知識競賽、經典英語文學名著評說等，并對獲獎的同學給予物質上和精神上的鼓勵，由此來吸引更多師生關注英語文學名著閱讀，激發學生閱讀興趣。

（四）全社會營造英語文學名著閱讀氛圍

公立圖書館可增加英語文學名著藏書量供大學生借閱，設立英語文學名著網上閱讀模塊供大學生免費閱讀和下載。書店、書報亭可適當增加大學生喜歡的英文小說、散文、異國文化等書籍。

文化傳媒和出版社可以聯合起來，將最受歡迎的幾部英語文學名著翻拍成電影或配上語音，加大英語文學名著的宣傳力度，增加英語文學名著的關注度。出版社在出售書籍時附帶該書光碟，這樣不僅便于學生理解還能鍛煉聽力，同時便于英語文學名著的推廣和普及。

教育部門可出臺“大學生在校必讀英語文學名著”等相應的措施，引導學生閱讀英語文學名著時積極主動的按照自己的專業、研究方向或自己的愛好來確定大致的閱讀目標，有選擇性的選擇書目，避免盲目閱讀。

綜上所述，此次福建省大學生英語文學名著閱調查旨在了解大學生的閱讀存在問題，尋找出解決問題的方法從而提高英語文學名著閱讀興趣。因為興趣是大學生堅持英語文學名著閱讀的動力，而興趣的培養不僅需要大學生自身觀念的轉變也需要校方、相關教育部門、社會等多方努力。在英語文學名著的過程中教育部門、校方和社會應該著重提升大學生綜合語言能力，樹立自覺學習、終身學習理念，英語文學名著對人的重要性顯而易見，英語文學名著回歸迫在眉睫。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 張帆.大學生英語課外閱讀現狀調查〔J〕.遼寧科技大學學報，2012，（06）.

〔2〕 袁永芳.大學生英語閱讀動機研究〔J〕.外語教學，2003，（03）.

〔3〕 周慈波.大學生英語閱讀障礙起因分析及應對策略〔J〕.寧波工程學院學報，2007，（06）.

〔4〕 吳文亮.影響大學生英語閱讀能力的因素和對策〔J〕.柳州師專學報，2008，（08）.

〔5〕 王宏燕.由大學生英語閱讀現狀所引發的思考及應對策略探析〔J〕.安徽文學（下半月），2015.

〔責任編輯：侯慶海〕