實(shí)例分析“學(xué)法指導(dǎo)”在體育課堂教學(xué)中的運(yùn)用—對湖州市優(yōu)質(zhì)課《技巧—跪跳起（水平二）》的學(xué)法指導(dǎo)解讀

李春林 （浙江省湖州市八里店小學(xué)，313000）

實(shí)例分析“學(xué)法指導(dǎo)”在體育課堂教學(xué)中的運(yùn)用—對湖州市優(yōu)質(zhì)課《技巧—跪跳起（水平二）》的學(xué)法指導(dǎo)解讀

李春林 （浙江省湖州市八里店小學(xué)，313000）

筆者以2013年浙江省湖州市體育學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng)的教學(xué)內(nèi)容為例，對學(xué)法指導(dǎo)在體育課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行實(shí)例分析，以期更清晰地解讀學(xué)法指導(dǎo)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用情況。

解讀學(xué)法指導(dǎo)在教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用，首先要厘清教法、學(xué)法、學(xué)法指導(dǎo)三者之間的關(guān)系，教法和學(xué)法互為整體，不可分割，同屬于教學(xué)方法的層面。會(huì)不會(huì)教、能不能把學(xué)生教會(huì)（包括會(huì)知識、技能、方法）關(guān)鍵就在于有沒有用學(xué)法指導(dǎo)和用什么樣的學(xué)法指導(dǎo)。通俗來講，學(xué)法指導(dǎo)是如何將教師的教法有效地落實(shí)到每名學(xué)生具體的實(shí)踐上，是教法與學(xué)法之間的橋梁。

本節(jié)課是浙江省省編教材《技巧——跪跳起》（水平二）的第一課次，教學(xué)重點(diǎn)是“擺臂制動(dòng)”，教學(xué)難點(diǎn)是“擺臂與提膝動(dòng)作的協(xié)調(diào)”，因?yàn)槭墙璋嗌险n，學(xué)法指導(dǎo)對教學(xué)效果的影響則更易體現(xiàn)。從各個(gè)教學(xué)過程和課的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的及意圖來分析授課教師如何將學(xué)法指導(dǎo)行為（個(gè)案）滲透到體育課堂教學(xué)實(shí)踐中（見表1）。

表1 “技巧—跪跳起”課的教學(xué)流程

一、對課堂聽講的指導(dǎo)是進(jìn)行有效教學(xué)的前提

課前，學(xué)生們已經(jīng)在操場上等待教師上課，教師為了吸引學(xué)生的注意力，在等待上課鈴響的間隙，教師與學(xué)生做了一個(gè)小互動(dòng)。

教師：今天老師要考考大家，這是幾？（老師伸出1個(gè)手指）

學(xué)生：一（學(xué)生異口同聲地回答）。

教師：這是幾？（教師伸出2個(gè)手指）

學(xué)生：二（學(xué)生顯得很不屑）。

教師：一加一等于幾？（教師伸出3個(gè)手指）

學(xué)生：等于三（學(xué)生們回答得很快很堅(jiān)定，稍后又回過神來，接著都笑了起來）。

教師：老師剛剛跟同學(xué)們開了個(gè)小玩笑，為什么同學(xué)們會(huì)回答“三”呢？由于老師問的問題很簡單，同學(xué)們沒有經(jīng)過小腦袋思考就回答了，對嗎？

學(xué)生們似乎明白了什么，頓時(shí)鴉雀無聲。

教師：現(xiàn)在我們知道耳朵、眼睛和小腦瓜缺少了任何一個(gè)器官參與都可能會(huì)出錯(cuò)了吧，在上課時(shí)，老師無論是講話還是做動(dòng)作，同學(xué)們都要將耳朵、眼睛和小腦瓜一起參與進(jìn)來，好不好？

學(xué)生：好！（學(xué)生異口同聲地回答）

在后續(xù)的教學(xué)中，聽課教師和評委們發(fā)現(xiàn)，教師在講解或示范時(shí)，學(xué)生們聽講都格外認(rèn)真、觀察得特別仔細(xì)。授課教師“忽悠誤導(dǎo)式”的導(dǎo)入的確起到了意想不到的效果。

二、對技術(shù)動(dòng)作的觀察指導(dǎo)是提高學(xué)練效果的法寶

上課鈴響起后，學(xué)生顯得格外認(rèn)真，授課教師開始上課。

在課的開始部分，教師在宣布本節(jié)課的任務(wù)及要求時(shí)，學(xué)生聽得特別仔細(xì)，在熱身活動(dòng)時(shí)，教師安排了當(dāng)時(shí)特別流行的騎馬舞，很多學(xué)生只會(huì)跳一點(diǎn)，對動(dòng)作的節(jié)奏還不是很清楚，教師要求學(xué)生邊聽節(jié)奏邊觀察上下肢動(dòng)作變化，“左右左左，右左右右……”，大約進(jìn)行了10秒鐘，學(xué)生聽著音樂跟隨教師跳起歡快的“江南Style”，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)作節(jié)奏都很準(zhǔn)確，上下肢動(dòng)作也比較到位。

熱身的第二個(gè)部分—“墊上賽馬”，教師按相同的方法指導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)作節(jié)奏和肢體變化，學(xué)生也能夠比較準(zhǔn)確地跳起來。

導(dǎo)入游戲環(huán)節(jié)時(shí)，教師邊做示范動(dòng)作邊設(shè)疑。

教師：在不用手臂支撐、小腿壓墊、腳背繃直的情況下，哪位同學(xué)能直接由跪姿跳起成蹲姿？大家開始嘗試。

學(xué)生：我行！我行！

學(xué)生們迫不及待地在墊上嘗試起來，10秒過去了，20秒過去了，絕大部分學(xué)生束手無策，但仍然沒有放棄，都在開動(dòng)腦筋，極少數(shù)學(xué)生能夠由跪姿跳起成蹲姿。教師請了一位能成功跳起來的學(xué)生做了示范，大家不約而同地鼓起掌來，教師不失時(shí)機(jī)地跟進(jìn)。

教師：這就是我們今天要學(xué)的本領(lǐng)—跪跳起，大家想不想學(xué)？

學(xué)生：想！

教師很自然地導(dǎo)出本課學(xué)習(xí)的具體技術(shù)動(dòng)作名稱，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已被充分調(diào)動(dòng)起來了。

三、準(zhǔn)確、有效、前置性的學(xué)法指導(dǎo)具有預(yù)防錯(cuò)誤的功能

在跪跳起的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，授課教師共安排了五個(gè)子環(huán)節(jié)：原地?cái)[臂制動(dòng)練習(xí)、跪跳遠(yuǎn)練習(xí)、跪跳高練習(xí)及集體展示，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師通過講解、示范、提問、引發(fā)思考及討論，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

教師進(jìn)行講解和動(dòng)作示范之前，對學(xué)生提出了明確的要求，并強(qiáng)調(diào)：老師在示范動(dòng)作結(jié)束后，會(huì)對大家所觀察到的內(nèi)容進(jìn)行提問。

教師：老師開始做示范動(dòng)作了，請大家看清楚老師的身體姿態(tài)和手臂動(dòng)作的變化。在示范動(dòng)作結(jié)束之后，老師將對你們看到的動(dòng)作進(jìn)行提問。

教師：老師的手臂動(dòng)作有什么變化？請舉手回答。

學(xué)生A：老師的手臂擺動(dòng)了兩次。

學(xué)生B：擺動(dòng)時(shí)，手臂是彎曲的。

學(xué)生C：老師的屁股跟著手臂的擺動(dòng)一上一下地跳動(dòng)，而且膝蓋在手臂擺動(dòng)突然停止時(shí)，有點(diǎn)離開墊子。

另外，教師在做跪跳起的動(dòng)作示范時(shí)，同樣運(yùn)用了這樣的觀察指導(dǎo)法。要求學(xué)生觀察教師的身體姿態(tài)變化，學(xué)生皆能一一回答。“老師的腿向上收得很快”、“老師的身體上下彈動(dòng)很有節(jié)奏”、“老師做完動(dòng)作后兩腿是并攏的”等。

通過這樣的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生在后續(xù)的練習(xí)過程中會(huì)有意識地避免常見錯(cuò)誤，朝著正確的方向模仿及體驗(yàn)，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本能按照教師的要求進(jìn)行練習(xí)，在集體展示部分，學(xué)生的動(dòng)作基本都達(dá)成了本課的技能目標(biāo)。

四、對學(xué)生思維方法的學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的誘因

在跪跳起的整個(gè)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生有這樣一些對白（匯集在一起表述）。

1.擺臂制動(dòng)練習(xí)部分

教師：為什么手臂擺動(dòng)停止時(shí)，膝關(guān)節(jié)會(huì)離開墊子？

學(xué)生：手臂用力擺動(dòng)將身體帶動(dòng)起來。

教師：這叫擺臂制動(dòng)，我們體驗(yàn)一下，試試是不是與大家說的一樣。

2.跪跳起練習(xí)部分

教師：老師的手臂為什么要做兩次預(yù)擺呢？

學(xué)生：是為了讓手臂擺動(dòng)跟身體上下跳動(dòng)更合拍。

教師追問：擺臂跟身體彈動(dòng)合拍有什么好處呢？

學(xué)生：這樣做手臂和身體才能同時(shí)向上用力。

教師：哦，這樣做的動(dòng)作會(huì)更協(xié)調(diào)、更便于向前跳起來，是嗎？

學(xué)生：是的！

這個(gè)環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)，對學(xué)生的觀察行為進(jìn)行了指導(dǎo)，學(xué)生觀察時(shí)更加關(guān)注教師的動(dòng)作細(xì)節(jié)，并根據(jù)教師的學(xué)法指導(dǎo)，有目的地觀察教師的身體變化，同時(shí)也在積極思考；在回答提問時(shí)，學(xué)生的思維跟教師的意圖幾乎在一條軌道上，學(xué)生帶著這些問題，通過身體練習(xí)進(jìn)行嘗試驗(yàn)證，在之后的自主練習(xí)中，有很多學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)ν榈木毩?xí)進(jìn)行簡單評價(jià)了，“你的手臂擺得沒有力”、“你的手臂擺動(dòng)跟身體上下彈動(dòng)不一致了”、“你的擺臂沒有制動(dòng)”等。

在跪跳起各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)有意識地進(jìn)行擺臂制動(dòng)和快速向前、向上提膝的動(dòng)作了，臀部下壓反彈與手臂預(yù)擺的節(jié)奏也協(xié)調(diào)多了。

說明學(xué)法指導(dǎo)在教學(xué)過程中發(fā)揮了積極的作用，學(xué)生在身體練習(xí)時(shí)經(jīng)過了思考、有目的地體驗(yàn)動(dòng)作，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題這一基本思路，至少在本課的教學(xué)內(nèi)容上不僅學(xué)會(huì)了，而且會(huì)學(xué)了，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，符合“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念。

五、對討論方法的指導(dǎo)是發(fā)揮學(xué)生集體智慧、提高討論效果的必要途徑

在賽龍舟游戲環(huán)節(jié)中，需要各小組成員積極配合，教師講解了游戲規(guī)則和要求，并示范了游戲方法后，要求各小組展開討論并進(jìn)行賽前訓(xùn)練。

教師在小組討論之前提出了3個(gè)要求：1.緊緊圍繞如何達(dá)到團(tuán)隊(duì)配合、動(dòng)作一致展開討論；2.每名成員想出至少一種方法，并闡述其優(yōu)勢；3.小組最終采用的方法可以是大家集體討論或投票決定的，也可以逐一嘗試后進(jìn)行選擇。

在討論環(huán)節(jié)，每名學(xué)生都在積極想辦法，踴躍地推出自己的方法。在比賽時(shí)，有的小組喊“一二、一二……”（即“一”同時(shí)向前邁左腿、“二”同時(shí)向前抬右腿）；有的小組喊“左右、左右……”；有的小組喊“超越、超越……”；有的小組喊“嘿喲、嘿喲……”。

整個(gè)比賽進(jìn)行下來，教師發(fā)現(xiàn)各組的配合都比較默契，動(dòng)作基本能做到協(xié)調(diào)一致，伴隨著教師的擊鼓聲，真有點(diǎn)賽龍舟的氣氛。

學(xué)法指導(dǎo)在討論環(huán)節(jié)的運(yùn)用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生積極思考、明確討論方向、善于表達(dá)觀點(diǎn)，即想說（有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望）、敢說（有闡述自己觀點(diǎn)的自信，敢于表達(dá)、樂于表現(xiàn)）、會(huì)說（有目的、有條理的語言表達(dá)），以及對討論習(xí)慣的培養(yǎng)、討論時(shí)機(jī)的把握、討論形式的選擇、討論結(jié)果的歸納等。本環(huán)節(jié)教師提出的3個(gè)要求對學(xué)生的討論進(jìn)行了有效指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在：對討論的形式進(jìn)行了界定，即以小組為單位展開討論；對討論的方向進(jìn)行了確定，即圍繞如何有效配合、達(dá)到動(dòng)作一致；對討論任務(wù)進(jìn)行了規(guī)定，即每名學(xué)生提出一種團(tuán)隊(duì)配合的方法；對討論結(jié)果的歸納方式進(jìn)行確定，即小組討論后確定最佳的方法或逐一嘗試選擇最合適的方法；對學(xué)生討論的積極性進(jìn)行了激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想說敢說，即最終被采用的方法成為金點(diǎn)子。