會計人才培養目標下的學賽融合路徑研究

王彩　金湖江

摘 要：學科競賽是高職院校教學的第二課堂，是教學質量的檢驗展示平臺，本文通過探討構建校級、市級、省級和國家級四層次競賽體系與三維度的教學體系有機融合，使學科競賽成為教學改革、創新創業平臺，高質量的實現人才培養目標。

關鍵詞：學科競賽；人才培養

高職院校的發展重心在于提高教育教學質量為核心的專業內涵建設。教學工作永遠是學校的主要工作，對于學校工作評價的核心則是教學質量建設。教學質量的建設包含課程體系、教學模式、師資隊伍、實驗實訓、校企合作、教學管理等諸多因素。大學生的學科競賽是面向學生開展的課外實踐活動，是培養學生創新精神和實踐能力的有效載體，也是對教學質量的檢驗展示。

一、學科競賽的內涵

各種資料中都有對學科競賽的定義，我們研究的學科競賽主要采用的是《中國大百科全書教育》中的定義：學科就是一個體系，該體系中包含了相關的教學理論知識和科學基礎，而競賽則是指較多的人根據同一個規則展開的比賽活動。綜上所述我們認為學科競賽就是指一些人根據同一個領域的相關要求展開的比賽活動。

在教育教學中，學科競賽是一個重要的組成部分，通過學科競賽不僅可以提高學生的知識素養，還可以加強學生之間知識的溝通，從而不斷提高學生的綜合素質，培養學生的思維能力。學科競賽和一般的教學活動不同，這是因為大學學科競賽既包括了一定的理論知識，又注重培養學生的實踐能力，考量學生的知識面和一定壓力承受能力，對學生整體素質能力要求比較高，以高強度、高烈度、高負荷的短期學習和自我管理，來鍛煉學生能力。

為了更好地研究學科競賽的相關內容，我們對競賽的管理體系做了一定研究，根據其內容和性質總結為以下幾點：第一，學科競賽管理是一個整體，以發揮出競賽參與者的創新能力為目的；第二，學科競賽體系由若干相關聯的主體構成，包括人力資源、場地、競賽器械；第三，學科競賽是牽起教師教學、學生參與、能力培養的一個有機整體。本研究以高職會計學科競賽為對象，在遞進的高職會計人才培養目標下，探討學科競賽管理體系與教學體系的融合，提高教育教學質量，促進教育成果轉化，實現人才培養目標。

二、浙江省高職會計專業學科競賽概況（以紹興職業技術學院為例）

1.競賽項目和參賽人數都在不斷增加

學科競賽為學生的創新和實踐提供了平臺條件，是對學生所學知識的深入理解和實踐運用，自2005年以來，我校會計專業就積極組織學生參加各級會計相關的學科競賽，從校級、市級到省級甚至到國家級，競賽的參加人數一年比一年多，競爭也是一年比一年激烈，競賽在學生中的影響力越來越大。隨著學生參賽積極性和教師指導經驗不斷提升，我校學生在競賽獲獎中的人數正在不斷增加，這就意味著越來越多的學生開始意識到學科競賽的重要性，通過參與學科競賽來提升自己的綜合素養。

2.競賽提供了高職會計學生的創新平臺，可以培養學生的創新能力

豐富多彩的學科競賽極大的激發了學生的主動性，大部分的競賽均以團隊作為參賽單位，在團隊之間，互相競爭；在團隊成員內部，大家分工合作，兩者相輔相成，以壓力促合作，通過參加競賽極大的提高了學生的溝通能力和合作精神。為了更好地參與到學科競賽中去，學生往往需要查閱大量的資料，通過自己的努力來解決學科競賽中的相關問題，因此在參與學科競賽的過程中，學生的知識積累會不斷提升，學生的學習方式開始有了較大轉變，由過去的被動學習變為現在的主動學習，自己動手，設計方案，對知識進行重組，極大的提高了學生的創新能力。

3.競賽促進了校校合作，校企合作，提高學生的就業競爭力

各層次的學科競賽不僅是學生之間的交流，也是各個學校交流的有效方式，通過學科競賽，學生和教師往往可以從不同的角度獲得對該學科的新認知，因此高校學科競賽可以在很大程度上促進知識的交流與融通。

隨著教育改革進程不斷推進，我國教育部開始提出“工學結合、校企合作”的教育教學理念，學校和企業之間的合作力度不斷加強，學科競賽不僅受到學校的支持，也受到了社會各個企業的關注，企業往往可以在學科競賽中充分了解學生的綜合素養，在人才培養方面，校企合作，開展應用教學研究，企業參與學校的改革與發展，學校按照企業需求修改人才培養方案。

高職會計專業培養的目標為應用型會計人才，對于會計專業學生就業面試中，被問的最多的一個問題就是“你有工作經驗么？”這就意味著當今社會不僅重視學歷，更加注重學生的實踐能力，學生的實踐經驗比專業學習更重要，因此，很多競賽本身結合了企業的真實財務案例的分析，提高了學生的就業競爭力。

三、高職會計類學科競賽存在問題分析

在競賽管理方面存在問題如下：學校對競賽經費投入不足，管理體系不完善，將每類競賽作為一個單打獨斗的項目，沒有合理的組織管理機構，沒有一套長效持久的機制。高職院校目前針對學科競賽存在兩種極端情況：第一種是全面否定競賽，認為競賽是教學工作之外，是學生自我進行參與的課外活動，對學科競賽的人才培養意義近乎全部否定；第二種是以競賽為核心，過于夸大競賽作用，認為競賽是體現學生能力的最好方式，以競賽成績作為對學生和老師考核。

因此我們要對學科競賽有正確的認識，學科競賽是檢驗和激勵教學成果的手段，是形式不是目的，比賽的重點不是勝負，而是在組織比賽和比賽過程中學生通過參與比賽，提升自己的團隊精神、合作能力和創新能力，從而促進人才培養目標的實現。

四、構建學科競賽與高職會計教學融合體系

1.構建四層次的學科競賽體系

分析紹興職業技術學院會計學科競賽開展情況，按級別分為校級、市級、省級和國家級四個層次，學校目前參加競賽數量為12項，其中有4個競賽涉及多個層次，競賽本身已經成為四層次的體系。每個競賽的側重點和培養目標皆有不同，學校依據自己的人才培養方案進行選擇參加，逐步提高自己的競賽成績和人才素質。

2.構建三維度的會計教學體系，與四層次的學科競賽融合

學科競賽的存在不僅可以幫助學生更好地掌握相關的理論知識，還可以使得學校的實踐教學活動更好地開展，提高了教學效率。學科競賽通過學生知識的競賽，使得學生的綜合素質不斷提升。設立獨立的競賽選修課程，給學生更多的獨立思考的時間和學習空間，實現專業教學與競賽實踐的有機結合。

（1）合理安排專業學科競賽的開展時間，使之與人才培養方案相匹配

為了提高教學效率，給社會培養出更多高素質的人才，學校應該對人才培養方案進行調整和改革，合理安排學生學習的時間，保證人才培養方案的可行性和科學性，要根據教學需要來安排不同階段的學習任務，大一開設基礎會計、大二大三開設財務會計、稅務會計、成本會計、財務管理、會計電算化、ERP系統等專業課程，在此基礎上開設外貿會計、財務報表分析等專業選修課程。人才培養方案應結合學科競賽的相關要求，幫助學生更好的了解相關課程的內容，從而使得學習效率可以有較大幅度的提升，培養學生的專業知識、技能、能力和綜合素質。

學科競賽的時間安排要充分考慮人才培養的安排，同一批次學生，在進行學科競賽時，應該首先開展基礎性的學科知識，然后進行綜合性的學習知識競賽，“從簡單到復雜”、“從單一到綜合”學生能力培養的規律。例如浙江省財會信息化競賽，要求學生學習中級財務管理和中級財務會計，這樣就要安排大二或者大三的學生參賽；而浙江省職業生涯規劃大賽我們一般建議最好是大一的學生參加，這樣對學生的職業規劃受益期間最長。

（2）將學科競賽納入實踐教學，構建“專業教學一學科競賽—創業項目”的創新創業體系

競賽的課程一般屬于專業基礎課、主干課、核心課，在課程設置上要增設與學科競賽相關的專業選修課，還要建立競賽課程的實踐教學體系，設立學院競賽月，將學科競賽成為一種常態融入日常教學，時間跨度很長的校級、市級、省級、國家級競賽可以覆蓋學生的所有在校時間，對接程度很高的競賽項目與技能考證、日常教學融合一體，事半功倍。

學生通過專業學習和學科競賽的訓練，延伸到創業實踐訓練，最后發展為實體創業，促進學生將學科競賽項目成果進行轉化，提高畢業生的創業能力與就業競爭力。以我校為例，學生通過參加會計信息化技能大賽，以此為起點，在大三的時候加入代理記賬公司，最后成為公司的投資人團隊成員，后期又參與指導學生的創業活動，學生成為了老師，學生成為了同事，學科競賽的創新創業精神不僅激勵了學生，也轉化成為了生產力，專業知識從教師傳遞到學生，傳遞到競賽，最后到就業創業。

（3）以學科競賽為契機，促進教育教學改革

隨著學科競賽的大力推進，參與學生逐年增加，學科競賽形式的多樣化及開放式的比賽模式促進了學生的自主學習能力的提高，加深了專業知識的理解，并對其實踐能力、就業創業能力和綜合素質均有較大的提高。教學相長，學生改變了學習方式，進而促使教師進行教學理念和教學模式的改革和創新，保證理論教學和實踐教學的統一性，還應該結合教學大綱來對教學體系進行改革，不斷創新教學方式，豐富教學內容，建立健全的教學管理機制，從而使得教學效率可以得到有效提升。

五、結論

高等職業教育通過進行理論知識和實踐知識的教學，不斷提高學生的綜合素養，使得學生具備一定的實踐能力和實踐經驗，更好地滿足人才市場的需要。學科競賽是培養學生創新能力和實踐能力的有效載體，充分發揮學科競賽的導向作用，構建三維度的會計教學體系與四層次的學科競賽的深度融合，通過競賽提高學生的專業素質和崗位實踐能力，促進專業教學與學科競賽良性互動，最終實現高職會計人才培養目標。

參考文獻：

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[3]黃朝陽.“學科競賽與教學改革”互動的創新人才培養模式研究[J].教育教學論壇，2012（25）.

作者簡介：王彩（1979.09- ），女，漢族，遼寧省營口人，大學本科學歷，紹興職業技術學院，講師，財務管理方向；金湖江（1978.11- ），男，漢族，浙江蘭溪人，研究生學歷，紹興職業技術學院，講師，中小企業金融方向