獨立學院新生入學教育模式優化初探

摘 要：新生入學教育是高校在開學伊始一項極為關鍵的教育工作，對于學生轉換大學角色的順利完成以及整個大學階段的發展都起著至關重要的作用。本文基于獨立學院入學教育現有模式的基本概況，結合本校的實踐情況，提出了相應的優化措施，以促進入學教育工作的實效性。

關鍵詞：獨立學院；入學教育；模式優化；

中圖分類號：G246.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-07-00-02

新生入學教育作為高校學生教育管理工作中的重頭戲，教育模式的構建應根據當前獨立學院“90后”新生新特征，將入學教育的“五大模塊”內容貫穿于“四個階段”當中，并結合實際情況以多樣化的教育形式提高工作實效。五大模塊為：讓新生認識“大學”；讓新生認知“大學管理”；讓新生掌握大學學習方法；讓新生了解“大學生活”；讓新生感受“大學文化”。四個階段為：入校前的適應性教育；入校后的集中教育；入學后的深化教育；入學教育工作評估。

一、獨立學院新生入學教育現狀

（一）新生入學教育開展的基本情況

隨著高等教育體系中獨立學院的不斷發展變化，獨立學院開展入學教育的工作意識也不斷增強。入學教育內容主要包括思想政治教育、適應性、行為方式等三大方面，具體涵蓋了思想道德教育、國防國情教育、校情校史教育、校規校紀教育、安全法制教育、專業認知教育、心理健康教育、學業職業規劃指導等。教育方式主要有軍訓、校內外專家報告會、專業課程介紹會、新生主題班會等。教育的主體按人員分有學工干部、輔導員、專業教師等， 主要涉及學工、團委、保衛等職能部門。

（二）新生入學教育目前存在的主要問題及改進措施

1、教育方案缺乏高度統籌規劃

獨立學院入學教育具體方案大都由各系制定，各自執行，各教學單位與職能部門之間缺乏協調，在實施過程中常出現多頭領導、多重安排、資源搶占等困擾。

措施：根據新生的發展規律，獨立學院應設立入學教育專門指導部門，高度籌劃教育方案。指導部門在匯總學各教學單位入學教育方案后，統一設立時間節點，統籌分配公共教育資源，避免教育時間混亂、部門重疊、搶占資源等問題的出現。

2、教育周期短，教育形式單一。

目前，大部分獨立學院安排的入學教育時間為2周左右，基本以軍訓結束時間為節點，很多需要深入的教育環節都只能蜻蜓點水，流于形式。新生入學教育內容看似包羅萬象，但大都采用“宣講會”的傳統形式，新生基本以“聽”為主，忽略了學生接受信息的個體差異和“90后”的時代特征，極易導致學生產生新的困惑，滋生抵觸情緒。

措施：新生入學教育是一個有機互動的過程，目前基本體現在講座、班會等傳統形式中，且時間短，任務重。獨立學院應根據課程教學安排延長入學教育周期，充分利用校園論壇、博客、人人網、微信群、班級QQ 群等網絡平臺，使學生在互動過程中慢慢消化教育內容；同時迎合新生的個性特征，通過開展他們喜聞樂見的文娛、體育活動拓寬互動平臺，充分發揮新生的主觀能動性、創造性，促使入學教育成果的內化。

3、教育師資薄弱，缺乏系統評估體系

當前，大部分獨立學院依靠母體師資辦學，學生管理機構建制，專業人才匱乏，教育水平良莠不齊，師資隊伍結構、層次、質量有待優化提高。短期的入學教育帶有明顯的任務性，完成教育任務后便匆匆投入下一階段的日常性工作，缺乏系統科學的評價體系，教育工作成效收獲甚微。

措施：面對師資隊伍建設薄弱的現狀，獨立學院應不斷完善學工機構，加強對教育團隊的培訓學習，進一步整合優化師資隊伍，提升教育人員業務水平。同時樹立跟蹤式、層次化教育理念，設立科學合理的入學教育評估體系，提高工作實效。

二、獨立學院入學教育模式新探索

（一）開展入校前的適應性教育

在新生入校注冊前，將部分入學教育內容前移，開展具有針對性的“學前教育”。在這一階段，我們主要從家長和學生兩方面入手，在寄發錄取通知書、入學須知時附上《致新生家長的一封信》等材料，使學生和家長在開學之前對學校的學生管理制度有一定的了解，要求新生寫一篇感恩父母的演講稿，啟發感恩之情。同時對學生家長提出建議，發動家長參與并配合學校做好新生的入學教育工作，提醒家長幫助孩子在入學前養成良好的生活習慣，確立新的學習生活目標，提高獨立生活適應能力；建議家長給新生輔導員寫一封信，簡要介紹家庭情況和學生個性情況，幫助學校制定有針對性的入學教育計劃。

（二）開展入校后的集中教育

新生入校注冊后，開始集中展開通識教育，這一階段主要以集中宣講和實踐教育兩種形式展開。集中宣講主要以國防國情教育、校史校情介紹、規章制度教育、安全主題教育、學習生活方式教育等內容展開；實踐教育主要以實地參觀、軍事訓練和訓練期間開展的文體活動為主。兩種教育方式相互交叉進行，時間定為兩至三周。

當代“90后”學生自律性與安全防范意識相對較差，新生的校規校紀教育與安全法制教育環節尤為重要，該環節安排在軍訓期間穿插進行，從學院、系和輔導員三個層次推進。首先以學院為主體組織各項專題講座，內容包括校史校情介紹、欺詐防范、防盜防搶、防傳銷和法制教育等方面，通過社會案例提高學生的安全防范認識和法律意識。其次，組織各系結合專業特點開展專業知識教育，指導學生制定專業課程學習方法；結合學生管理條例與新生特征，組織學生學習校規校紀及獎懲措施，提高學生自我管理意識。最后由輔導員以小班形式，對該環節教育內容展開細致的補充性教育和引導，同時根據《入學教育指南》、《學生手冊》等內容開展通識教育，進一步加強守法守紀觀念，提高新生安全防范意識。

（三）開展入學后的深化教育

深化教育是新生對入學教育所涵蓋內容進行全面參與，使教育成果內化的關鍵階段，如學業職業生涯規劃、課程學習、人際交往、日常行為、社團活動、社會實踐、勤工助學等，教育時間持續大一整個學年。在此階段，可聘任高年級較為優秀的學生黨員和積極分子擔任“學生班主任”，推行“學長指導”模式，發揮“榜樣教育”作用。

該教育階段要抓好以下幾個核心環節：第一，耐心指導學生做好學業職業生涯規劃，確立近期和遠期目標，樹立正確的理想信念，做到個人志趣和社會需要相統一；第二，以寢室為平臺，引導學生養成良好的生活習慣，建立融洽的人際關系，推進新生階段的適應性和養成教育工作；第三，結合班級實情開展多形式的心理健康教育及素質拓展活動，引導學生形成良好的心理素質，樹立樂觀積極的生活態度。第四，緊密聯系家長，建立家長聯系qq 群及通訊錄，同時利用微博、微信、E-mail 等其他網絡聯系方式作為輔助溝通平臺，保證學校、老師和家長能多方位及時溝通，形成教育合力。

（四）開展入學教育工作評價

當前，大多獨立學院在開展入學教育的工作中，往往只注重過程教育，缺乏系統的評價體系，忽略了教育評價體系的重要指導作用。入學教育評價體系是檢驗實際工作成效的量尺，根據入學教育工作的任務和目標，初步設定教育行為、教育過程、教育成效3個一級指標，其中一級指標下設7個二級指標，二級指標下設23項基本評測點，基本評測點包含若干評價子項目。（見表1）

該階段的測評對象主要是各系學工部門、輔導員、班主任，開展時間定為大一第一學期末或第二學期初，其中“教育成效”的評測工作可穿插在相應實施階段進行。引入系統的評價體系目的就是為了在工作中不斷完善入學教育理論體系，拓寬教育途徑，指導入學教育工作不斷提高成效。

三、目前取得的初步成效及體會

針對目前獨立學院新生入學教育存在的主要問題，實施“四階段”教育優化模式以來，大部分新生在新環境適應能力、自我管理能力、安全防范意識及人際交往等方面較往屆新生有了明顯提高，教育人員在開展工作過程中也有了較明確的指導方針，改變了以往單打獨斗、各自為戰的工作局面。新生在接受入學教育后，學生及家長對該項工作的滿意度反應良好，同時也提出了一些較好的改進建議。

入學教育的是新生入校后的“第一堂課”，學生能否在未來四年大學生活茁壯成長，這堂課顯得尤為重要，盡管目前取得了一定初步成效，但仍存在著許多急需解決與改進的問題。如大多教育人員都無心理與職教專業背景，心理健康教育、心理問題咨詢及職業生涯指導等環節不夠深入，師資隊伍建設仍有待提高；教育互動形式仍不夠新穎多樣；入學教育整個評價體系仍有待科學完善。“90后”新生個性鮮明，入學教育工作不能僅停留在短期的淺教育階段，我們應將教育周期延伸至大一結束，在此過程中不斷改進教育方法，促使教育成效轉化為推動學生不斷健康發展的原動力。

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