現階段優化高校體育教學管理的途徑

摘 要：我國的高等教育在教育體系改革的進程中占有重要的地位，對學生主體性和創新性的素質要求也越來越高，伴隨著教學改革的浪潮，高校的體育教學管理也在不斷的改革與推進當中，在現階段下以關注學生體育運動能力為中心，以新的教學理論、新的體育價值觀為構建核心的高校體育教學管理，正在傳遞著勇于探索、敢于創新的體育精神，源源不斷地為高校體育教學提供不竭的動力支撐，并推進高校體育教學向縱深層次發展，優化高校體育教學管理模式，從而在改革中取得佳績。

關鍵詞：現階段；高校體育教學；管理；優化；

文章編號：1674-3520（2015）-07-00-02

我國高校體育教學的水平高低和管理科學化程度關系著我國體育事業的發展，在現階段的教學改革背景之下，轉變高校體育教學理念，豐富教學內容，創新教學體育實踐是時代所需，更是提升學生體育運動能力的迫切需要。高校體育教學是一門與運動密切相關的學科，它涵蓋了體育教學計劃、制度、質量與檔案管理四個層面，與其他學科不同，高校體育教學更注重體育教師的體育專業講解與動作示范，換言之，高校體育教師的角色扮演能力要規范到位，用自身的運動展示帶動體育教學的組織進程。但是，高校體育教學中存在制度、環境及組織環節中的因素限制，沒有將教學資源進行優化，從而在一定程度上制約了高校體育教學的發展。因此，要以提升學生體育運動能力為中心，優化高校體育教學管理途徑，從創新的角度進行優化策略分析。

一、高校體育教學中的制約性因素分析

在我國的高校體育教學中，存在著不同的制約因素，具體如下：

（一）高校體育教學理念落伍。在現代體育教學中，單純的采用傳統教學模式來對學生講述新的體育理論知識，不懂得轉變教學觀念、改變教學計劃，一味的因循守舊而在課堂教學中不懂得標新立異，過分強調一些訓練，不懂得結合實際來進行授課，使得體育課堂枯燥沉悶，學生在學習意識上完全依賴老師的講解，沒有對體育精神更深層的探究，沒有主動學習意識，從而逐漸失去對體育的興趣，也無法真正體會體育精神的內涵所在。

（二）高校體育課程設置陳舊老化。在多年的高校體育教學課程設計上，由于受傳統意識的局限性影響，課程設計方面僅僅著眼于體育知識的內容設計和競技的一些知識，但沒有根據新時代的進步將時代的體育精神融入到體育課程當中來，以往純粹知識性的教學內容設置的學科化傾向性較重，利用體育資源的課程開發不足，而且大多數老師對課程開發的理念沒有概念性的把握，對創新的課程設置也沒有相應的研究和探索，不會在體育教學中運用創新的課程開發進行創新性的教學，因而，學生和老師仍舊沿襲陳舊的課程設置，使高校體育教學課程創新性發展緩慢。

（三）高校體育設施配置不完備。高校中的體育教學必須依靠體育老師的對體育教學內容的運動展現來進行教學，而這必須有完備而專業化的體育設施裝備作為前提，但是，目前高校的教育投入資金在體育方面的投入相當較少，在資金和技術支持的力量還比較欠缺，體育設施的陳舊和不配套在相當大的程度上制約了高校體育教學的發展，體育教學效果也無法得以體現，逐漸使學生失去了對體育教學內涵的學習興趣。

（四）高校體育教師專業窄化。我國高校體育教師的整體素質還有待提高，目前體育老師的對體育課程的把握還不夠，在現階段下，教育體制的改革要求體育教師必須具備深厚而扎實的專業知識與開拓進取的精神， 如果教師專業窄化，知識與能力欠缺，就會造成對體育過于“學科化”，而在對學生主動探究體育精神的專業化學習方面缺乏指導性，從而在體育教學課程上缺乏創新與深化。

（五）高校體育教學的評價不夠全面。我國對高校體育教學的效果評價上只注重考核體育學生的體育專業技能性水平，單純以其掌握技能體育專業的多少而論成績，忽視學生對體育專業中蘊含的體育進取精神的考核，也沒有考慮到體育教學其本身的健身功能意義考核。由于對體育教學的全面性的綜合考核尚未建立，因此，高校體育教學僅僅局限于學校范圍之內的學習，對整體社會性體育運動的社會性效能欠缺研究，沒有將高校體育教學內容納入社會性效能之內，使高校體育教學體系評價沒有得到科學化的最佳體現。

二、用優化管理的策略提升高校體育教學管理

（一）轉換教學觀念 。在現階段下的高校教學管理要求教師重新定位，用深層的、全面的理念在體育教學中傳輸體育精神內涵，不但要求學生掌握體育專業技能，而且將全面的、健身的體育精神融入到教學設計當中來，用全面的觀念來看待體育教育，用科學化的新型理念來指導體育教學，樹立以學生為主體的本位教學，轉變以往教學中的“學科化”觀念，不斷更新理念，促進高校體育教學的順利轉型。

（二）開發課程體系。在現階段的高校體育教學中，要運用校本課程管理理論進行新體系的開發和創新，校本課程管理理論是教育制度內權利與資源重新配置的過程，是課程理論與實踐不斷得到豐富與完善的過程，用開放的視野、全新的體育課程設計，引領高校體育教學進入新的教學階段，以重新設置的體育課程設置完成師生之間的互動，加強自身對校本課程理論的意識，自主認同課程改革管理，積極參與校本課程開發，創新高校體育教學新體系。

（三）培訓體育教師綜合素質。在現階段中的高校教學正在進行完善和調整，高校體育教學中的教育主體：體育老師也必須應時代所需，積極利用各種學習機會提升自身素質水平，學校要為體育教師提供學習的機會，體育教師要通過定期或不定時的培訓學習，自覺掌握體育校本課程設置新體系，并進行教學方法和教學實踐的有效結合，在實踐中不斷加強體育課程開發資源意識，拓寬體育專業知識面，用智力升值的不斷“充電”過程，豐富自身對高校體育教學的認識和理解，成為高校體育教學中的主力軍、高校體育教學的中堅力量。

（四）實施全面科學的體育評價。以往單一、傳統的體育教學方法和教學實踐沒有全面考慮高校體育教學的科學設置，沒有將高校體育的考核內容加以深化，這種單一化的專業評價不足以刺激體育教學中師生的積極性，不能全面體現體育教學成果，必須要在科學化的概念統領下，完善體育評價體系，注重體育技能和健身內容、社會效能的綜合考核，引領高校體育教學在科學化、全面化、合理化的態勢下得以優化配置。

三、結束語

高校體育教學是一項不同于其他學科的教學課程，在我國的高校體育教學過程中，更新體育教學觀念、優化高校體育資源，是現階段的趨勢所需。體育教師要在教學內容學習和教學實踐上不斷開發創新，建立并完善體育教學新課程設置體系，融合不同的體育資源進行教學實踐，以學生的主體性為先導，制定不同的適合學生特點的教學方案設計，在教學過程中不斷思考、不斷探索，在提升自身綜合素質水平的基礎上，全面科學地實施體育教學評價，用新型的理念和教學方法優化體育教學內容，推動我國高校體育教學管理的全面性發展。

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