網絡動畫制作工學一體化課程建設的實踐探索與研究

網絡動畫制作課程是以實操為主的理論實操相結合的課程，傳統的教學方式是按照知識模塊進行講解，學生學習的知識與實際工作中的操作相脫節，為了培養適應社會發展的畢業生，就要對原有課程進行重新的建設，真正做到工學一體，為社會輸送合格的實用技能型人才。為此，本文基于課程建設的思路，將網絡動畫制作課程與工學一體化相結合，在工學一體化的思想指導下，研究適應市場企業需求的課程，從網絡動畫制作課程特點，課程構架內容設計、目標設定、教學學習模式、考核模式等環節與實際工作任務相結合，在整體項目的選擇上，任務取舍的把握上，適合學生的學習也適合社會的需求。

動畫行業就業需求與工學一體化課程特點決定著網絡動畫制作課程需要工學一體化建設

1.當前動畫行業發展與就業需求

國內幾十年動畫市場的發展，在國家政策的扶持下，國內出現了大批的創意園區，動漫產業基地，動漫公司相繼建立，動漫產品也陸續出臺，在央視動漫頻道播出大量的動畫作品，并且動畫電影也搬上熒屏，取得了一定成績。但高速發展的動漫產業不斷顯現出很多問題，資金不足、產業鏈不完善、宣傳傳播的平臺短缺、消費群體沒有培養出來、小企業單獨作戰、市場上沒有形成合力等。目前動漫制作水平發展緩慢，消費者認可度底，品牌的推廣力度不夠，影響力不夠。但是動漫制作團隊還是在不斷的努力和創作，《喜洋洋與灰太郎》《大勝歸來》等影片登上熒幕得到較好的效果，市場形勢有所好轉，在國家支持下和影院市場票房率的提高，使得大眾對中國電影的再次輝煌充滿希望。同時小型動畫公司、網絡公司、游戲公司卻在這樣的大環境中一直蓬勃發展著，小視頻、微電影中大量的使用動畫效果，手機動畫、交互游戲、動畫課件制作等使得動畫底端制作行業發展穩定、需求量大。市場的需求必然帶動動畫底端的發展，分布于動畫、游戲、媒體、教育等多領域，并且沒有受到大環境影響，蓬勃健康的不斷發展著。

很多高校畢業生就業率低，原因有幾個，一個是學校學習大而全，與實際工作脫節，二是實際的工作比較辛苦，三是所有動畫人剛參加工作時都是從基層干起，學歷與實際工作銜接有錯位，四是工資與工作量不成正比等等，這些原因導致高校畢業生轉行的多，實際就業的少，顯現出就業比例不高。但是職業學校的學生正好相反，他們本就是訓練技能為主，面對目前的市場情況，正好規避了高端發展的低迷形式，適應了市場上小型公司的技能人才培養的需求，從基層干起，正是他們所學所練，學歷與工作相匹配度高，就業的比例高，市場需求大。

2.工學一體化課程特點

（1）工學一體化的概念和特點

工學結合的理論實踐一體化課程是將理論學習和實踐學習結合成一體的課程，它的核心特征是“理論學習和實踐學習相結合；促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合；科學性和實用性相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合；學校教育與企業實踐相結合”，學生通過對技術工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。

（2）工學一體化課程理念：學習的內容是工作，通過工作實現學習。

職業教育的目標就是幫助學生學會掌握符合社會發展要求的職業能力和工作需要。因此職業教學的內容也必然就是工作內容，而這個工作內容，又不是簡單的抽象的工作能力，而是具體的工作任務操作，是一種具體的工作行為，綜合職業能力。其載體就必然需要系統科學的研究分析，形成典型的工作任務，才能更加職業的，符合教育理念的，有利于學生對知識點、工作能力具體的學習和掌握。

（3）課程設計要點：按照工學一體化的思想進行逐步改造設計。

1）典型工作任務就是工學一體化課程的載體，它需要完整的有代表性的任務，并且符合職業的具體工作領域。它反映了職業典型的工作內容和工作方式，完成工作任務的方式方法，工作結果的評價。根據崗位任務分析總結進行教學化處理，形成學習任務，更加適合學生理解接受。

2）一體化課程的實施過程就是工作過程，學生完成學習任務后能夠學會工作，了解工作過程。工作過程是在企業完成相對應的工作任務并取得相應工作成果所進行的一個完整的程序，對于學生了解工作過程的結構和要素，更加專業的達到工作成果要求有著重要的意義。

網絡動畫一體化課程建設的實施探索

1.網絡動畫制作課程的構架和內容

（1）網絡動畫制作課程構架的思路和原則符合一體化特點

以上對網絡動畫制作課程目標的實現需要按照工學一體化進行構架。按照工作流程構架課程，以工作過程為導向的職業教育針對于傳統職業教育與工作實際相脫離的弊端而提出，其指導思想是培養學生參與建構實際工作的能力；其教學內容指向職業的工作任務、工作的內在聯系和工作過程的知識；以行動導向教學為主要教學形式。這一思想在設計上解構了傳統學科體系職教模式，建構了理論、實踐一體化的職教模式。為此網絡動畫制作課程分為兩個模塊。（如圖所示）

課程的兩個部分為基礎模塊和擴展模塊，由淺入深，符合傳統教學理念，第一個部分按照工學一體化理念分為準備、制作、后期三個部分，既是工作過程也是學習中的由淺入深的過程，兩相宜章。擴展模塊的三個部分，分別都是一個大任務，每個任務也要按照準備、制作、后期的工作流程進行學習，這樣工作和學習就會很好的融合在一起，達到教學的目標。每個模塊直接針對就業方向網絡動畫片、網絡廣告、網頁制作、互動游戲、視頻片頭、多媒體光盤設計、電子雜志……每一種產品針對一個就業崗位，讓學生有針對性地進行學習。課程主要任務是培養學生對網絡動畫設計的操作進行全方位的了解，掌握網絡動畫設計操作流程的基本知識，了解現階段網絡動畫的現狀及發展趨勢，掌握網絡動畫的制作方法與技巧，從而把所學的基本知識運用到動畫片的制作之中。

（2）網絡動畫制作課程的內容設計

內容的設計要求學生掌握制作動畫的最基本的技能，要應用工作任務進行學習，符合市場工作需求，制定相應的工作學習任務，下面以網絡動畫制作的第一模塊為例。（如圖所示）

準備、制作、后期三部分按照工作流程進行設計，每一個子任務的學習過程也是按照準備、制作、后期的工作流程進行學習制作。準備部分的三個實例按照難易程度排序，層級遞進，在制作學習的過程糅合進相關的理論知識點。制作部分的子任務5個，每一格對應一種動畫類型，此部分順序不能變換，下一個知識點都是疊加在上一個只是點之上的。層級遞進，在完成每個小的子任務動畫同時，全部做好后完成一個大的動畫，就是行走在路上，簡單動畫組合在一起形成復雜的動畫，大動畫套小動畫，大的項目中包含任務和子任務，正是工學一體化的要求。后期部分的順序可以變換，基礎知識點已經在前面兩個部分完成了，綜合后期整合和剪輯，應用以前的知識的同時，配合新的知識點。但是遞進關系不大。根據每一個部分內容的特點對相應的實例和模塊進行設計。學習的內容針對職業的需要，對大量典型案例的實際學習制作，熟練掌握軟件使用的同時，配合動畫制作的過程，兼具簡單創意能力。完成大的動畫的同時，學生可以根據自己的創新對整體和局部的動畫進行變化。提升學生基礎設計能力。

網絡動畫制作課程有其自身的特性，以每一個小例子進行教學，實操性質強，將理論與具體的例子結合，教師選擇比較有興趣的例子進行教學，用以調動學生的積極性；可是學生就業的時候發現教學與實際的工作脫節很大，學生進行知識遷移的能力不強，造成就業難度大，知識應用性不強。學生對就業就會產生恐懼，不喜歡學習此課程。每一個例子與例子之間銜接性不大，學生就會有的課程喜歡聽就聽一聽，不喜歡就不聽了，造成興趣不濃、聽課率低的結果。現行的網絡動畫教材大多與其它學科式的教材一樣，重視知識結構的系統性，教學內容大多以線性方式展開，適用于“循序漸進”的傳統教學模式，使得教學雙方都陷入困境，而且，學生不知道如何在真實的情境中靈活地使用知識和運用技巧。這樣的學習，學生是很難面對今后的職業。要改變這一現象的方法，比較成功的是運用以模塊或項目并結合當前的工作崗位需求來開展教學活動，在教學中，淡化理論知識的章節性，更多關注的是崗位需求和知識的綜合運用，在項目和任務中學習知識、在綜合運用中學習技能，使學生不僅學會了網絡動畫制作技能本身，又培養了學生工作過程的思維模式，達到“學以致用”與社會崗位結合的教學目的。

2.網絡動畫制作課程的教學模式與學習模式

（1）教學模式

項目教學在實際具體的教學案例中的實現，要遵循項目教學的特點，由整體到局部，教學的時候要從局部圍繞整體進行。教師的教學和學生的學習都是圍繞著工作的過程進行。學生主體教師主導，在項目中體會工作，在工作中學習知識，教師的講解知識點融入到工作中。大的項目拆分成小的任務，每一個層級遞進。以下就是具體教學的一個環節展示：

環節教學向任務教學轉化， 以就業為導向，有針對性提高學生能力。

①簡單技能

環節教學法：

準備——示范——模仿——練習總結

②綜合技能

a.階段綜合

任務教學法：

導入——演示——模擬操作——練習——小結——拓展——作業

b.大綜合

項目教學法：

導入——項目書——制作——總評

網絡動畫制作本身就是一門實踐性和操作性很強的課程，知識涉及許多抽象的術語，如：元件、場景、時間軸、庫、幀等等，還有大量的后臺語言的使用。掌握和熟悉它們的最好方法，就是在不斷的結合實際的“案例”（案例任務教學法）或“模塊”（項目教學法）的操作實踐中去掌握。在教學中，教師可以把課程內容與工作過程相結合，以工作項目為任務，具體拆分成子任務，將工作過程融合入每一個小的子任務中，環環相扣的子任務綜合在一起，就是一個大的項目，這樣在不知不覺中，就讓學生把知識點與工作任務結合在一起，也調動了學生的學習積極性。因為每一個知識點地融合在有趣的任務中，為了完成任務，就要積極地研究和學習知識點。學生在具有目標明確的項目驅動下，以“做中學”的方法進行學習，達到了教學的目的，提高他們學習的主動性和學習樂趣，也為學生的就業奠定了基礎。例如：網絡動畫制作課程的課程目標——以職業為導向，課程由易到難，滲透到每個崗位中。

（2）學習模式

學習模式具有工作過程的整體性，學生在綜合的行動中思考和學習，完成從明確任務、制定計劃、實施檢查到評價反饋的整個過程。現實情況是：無論是哪一個層次的學生，在學習興趣、能力、思維方式和目標志向等方面均存在不同差異，且這些不同還隨著時間與地點的變化而變化。隨著時代的發展，學習將成為個人的一種生存方式。接受教育不僅是人們就業的基本條件，而且也成為人們轉崗、再就業的必備條件。在這種情況下，學習不僅僅是人們獲取一紙文憑的手段，而是成為生活的必需。網絡動畫設計課程就是要求學生在工作中學習，在學習中體會工作，親自完成一項或者多項工作任務，要了解工作的過程，以便適應市場企業工作。

網絡動畫一體化課程實踐效果與反思

1.改變傳統教學模式，創建新的教學情境

課程構架的改革讓學生真正體會到以自己為中心的課程，教學中也是學中做做中學的引導性的課堂，上課的內容就是工作的過程，做完的作業就是工作后的成果，心理清楚只要學得優秀就會有相應的職業等著自己。學習上也真正有了勁頭。從教師的角度來說，真正做到了以學生為中心的指導思想，行動為導向的教學模式，一過程為導向的內容結構，以職業為導向的課程目標。讓教師也做到了心中有數，樂于講授，在教與學中教學相長，有工作的成就感。（如圖所示）

2.學生學習方式的轉變

（1） 主動性

由于教學構架的改變，學生上課時候更加主動了，并不是被動的聽課，聽老師講解新的知識內容，而是自己探索、研究，做到了什么步驟，需要解決什么問題，有困難的時候自己排除困難，或者請教同學和老師，主動要求解決困難。這個變化就是任務帶動了系統性的學習，讓學生真正的認識到學習后的成果和知識系統性延伸性的帶動。

（2）有效性

學生上課后的實際收獲遠大于以前。教師單純講授，學生上課困倦，現在是自己對任務進行分析總結和制作，按照工作要求，自己明確了制作步驟：準備、制作、后期，明確了方法自己對工作任務進行制作，當遇到新知識點的時候認真聽取老師的講解后解決問題，記憶的效果明顯大于以前。

（3）帶動性

小組的工作模式具有帶動性，每個小組之間具有競爭關系，有些不同的方式方法可以帶動學生的競爭創意，開動腦筋，人多力量大，自己的不足也許就是同組人員的有點，查缺補漏，互相學習，為了完成任務，能夠真正做到爭優爭學的好風氣。

總之，實踐證明，在職業教育中以項目為載體的工學一體化課程引入網絡動畫制作課程和教學是大有可為的，筆者本人在教學實踐中嘗到了一些甜頭。雖然在教學過程中，由于教學經驗和教學技術的不足，也存在著這樣和那樣的問題，但是這件事對學生和教師來說是非常有意義的。我愿意將以項目為載體的工學一體化課程在網絡動畫制作教學中進行到底，通過與多種新教法的融合，一定能有效地培養和開發學生理實一體的特色，給我們的孩子們一個與社會崗位接軌的專業發展的廣闊天空。

（作者單位：北京市新媒體技師學院）