“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式在視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用

在信息化的新條件下，我們的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生變革是必然的要求。結(jié)合當(dāng)下視覺傳達(dá)設(shè)計課程教學(xué)改革的需要，希望“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式能幫助我們在視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)實踐中摸索出一套適應(yīng)教育信息化時代的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我省開設(shè)視覺傳達(dá)專業(yè)的高校可謂多矣，每天都有數(shù)以千計的該專業(yè)學(xué)生走進(jìn)教室學(xué)習(xí)。老師們的教學(xué)模式和學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式基本上是相同的，即老師授課，學(xué)生聽課。學(xué)生接收的是一樣的信息，一樣的課程進(jìn)度。講授結(jié)束后，學(xué)生完成老師布置的實訓(xùn)作業(yè)。這種方式容易忽略每個學(xué)生專業(yè)能力的不同。藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的學(xué)生往往個性鮮明、思維活躍、自我意識強烈，在課堂上，當(dāng)老師們呈現(xiàn)同樣的知識時，每個學(xué)生的反應(yīng)和態(tài)度是不一樣的。作為老師，應(yīng)該已經(jīng)意識到每個學(xué)生在課堂上的需求是不同的。作為一個負(fù)責(zé)任的老師，更愿意為每個學(xué)生提供應(yīng)有的幫助。而理想中的一對一的教學(xué)模式，在教學(xué)生活中都是比較難實現(xiàn)的，因為這需要大量的時間和資源。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的普及，有一種新的教學(xué)模式，即“翻轉(zhuǎn)課堂”慢慢走進(jìn)了我們的視野，有望效解決上述教學(xué)矛盾。

2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學(xué)生補課。不久他們進(jìn)行了更具開創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，或者對做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

在國內(nèi)，曾經(jīng)有類似的教學(xué)方法，但被冠以高效課堂。典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學(xué)所嘗試的杜郎口教學(xué)模式。與當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂不同，這些模式中，學(xué)生并不使用微視頻和在線做題，而使用導(dǎo)學(xué)案，課本和習(xí)題冊。

翻轉(zhuǎn)課堂上課形式變得不一樣，學(xué)生在課余時間通過信息平臺學(xué)習(xí)知識。老師不再花大量的時間站在講臺上講授，更多走進(jìn)學(xué)生中間。在傳統(tǒng)模式下，老師先吸收知識，再傳授給學(xué)生，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。但是在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生直接吸收知識，主動學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂使老師有可能對每一個學(xué)生學(xué)習(xí)情況真正了解并解決學(xué)生的個性化問題。互動學(xué)習(xí)平臺使教師和學(xué)生的溝通變得簡單高效。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了人性化學(xué)習(xí)，建立和促進(jìn)了師生之間互動。當(dāng)教師課堂上大量時間都用來與學(xué)生交流并評估每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時，師生之間的關(guān)系也會得到進(jìn)一步的提升，這反過來又為教師有效提供個性化教學(xué)創(chuàng)造了感情基礎(chǔ)。老師則更加關(guān)注學(xué)生獲取知識的能力和效果。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中感受到挑戰(zhàn)性和被支持，很多學(xué)生在課堂上可以找到久違的存在感，意識到學(xué)習(xí)的重要性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的實現(xiàn)條件

黨的十八屆三中全會指出：“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制。”湖北是第一個國家級教育信息化試點省份，以教育信息化推動實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，要搶抓試點改革的機遇，提高教育質(zhì)量。

創(chuàng)新驅(qū)動成為我國的發(fā)展戰(zhàn)略，已經(jīng)成為時代的主旋律，在教育信息化領(lǐng)域亦是如此。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主的信息技術(shù)許多傳統(tǒng)行業(yè)造成了顛覆式的改變，給傳統(tǒng)的正規(guī)教育也帶來巨大沖擊。但教育是一個非常特殊的領(lǐng)域，因為教育的對象是人而不是物，所以創(chuàng)新應(yīng)該體現(xiàn)在課堂教學(xué)模式上，想辦法利用信息技術(shù)促使教育流程再造、教師角色再造、管理方式再造、評價方式再造等。

時代在不斷進(jìn)步，社會在不停前行。同樣，教育教學(xué)理念也應(yīng)與時俱進(jìn)。埋頭苦干是必須的，但抬頭望天也是必要的。一味埋頭苦干會迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。如今，高校視覺傳達(dá)專業(yè)的很多老師由于平時忙于備課、教學(xué)和自身的科研工作，平日欠缺理論的學(xué)習(xí)，很少能靜下心來做一些思考，對教育的信息也知之甚少。湖北省教育科學(xué)規(guī)劃的新愿景使我們認(rèn)識到，我們的專業(yè)建設(shè)，完全可以從教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式上上走出現(xiàn)有的局限性，從而發(fā)展具有自身發(fā)展特色的新道路。我們可以在培養(yǎng)視覺傳達(dá)專業(yè)應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才方面做出自己的品牌和特色。

據(jù)統(tǒng)計，在過去的一年里平均每天有2.6家互聯(lián)網(wǎng)教育公司誕生，各重量級互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)紛紛宣布進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)教育領(lǐng)域，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式、評價方式產(chǎn)生不小的影響。在這樣的環(huán)境下，教師需要在個人觀念上對翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等新型教學(xué)模式敞開懷抱接納。在信息技術(shù)應(yīng)用能力上，教師也需要進(jìn)一步提升。比如在各種資源平臺上共享自己的視頻課等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教師教學(xué)觀念的改變，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將推動視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)深層改革。這種新型的教學(xué)方式真正促讓師生能夠施展靈活的教與學(xué)方法，為學(xué)生提供最適宜的個性化服務(wù)，使其由不能變?yōu)榭赡埽尚∧茏優(yōu)榇竽埽瑥亩囵B(yǎng)具有較強的創(chuàng)新思維和較強的應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。

把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程上，一方面，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高等教育中比運用到基礎(chǔ)教育中更具有可行性。高等教育本身就是更注重大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大學(xué)生自律能力較基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生要更強一些；大學(xué)階段受分?jǐn)?shù)、升學(xué)等壓力相對基礎(chǔ)教育更小，教學(xué)改革的思想障礙也相應(yīng)更小；大學(xué)生課余時間也比較充裕；目前移動終端設(shè)備技術(shù)也很先進(jìn)，并且價格也是大學(xué)生可以承受的范圍；完全有條件進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。另一方面，由于視覺傳達(dá)專業(yè)的特殊性，使得學(xué)生的作業(yè)以設(shè)計實訓(xùn)為主，相對理工專業(yè)等課程來說，視覺傳達(dá)專業(yè)的作業(yè)是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。翻轉(zhuǎn)課堂能夠提供個別化教學(xué)并且使學(xué)生成為更加獨立的學(xué)習(xí)者，學(xué)生獨立進(jìn)行前期學(xué)習(xí)，教師在課堂上做學(xué)生的“導(dǎo)師”，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識內(nèi)化。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的技術(shù)路線

近年來，圍繞著本課院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，人才培養(yǎng)模式改革，高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享機制創(chuàng)新等方面，我省教育相關(guān)部門做出一些列研究和努力。本人申請此次課題也是在以上高校教學(xué)轉(zhuǎn)型研究的基礎(chǔ)上對自己熟悉的課程的一次初探。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂最大的不同在于“先學(xué)后教”——從教師灌輸式的課堂教學(xué)模式，變成了學(xué)生主動學(xué)、主動問的模式。在教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生盡量自己獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題。課前，學(xué)生通過視頻自學(xué)（預(yù)習(xí)），課堂上，再將預(yù)習(xí)中不懂或者感興趣的問題，以探究的形式與教師、同學(xué)一起討論解決。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題。教師鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行歸納整理。對于學(xué)生不懂的問題，教師一般先讓學(xué)生在課堂上互相討論一會兒，然后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥、解答、補充或者延伸。

教育信息化帶來教育理念和教學(xué)模式的深刻革命，在技術(shù)層面，著力開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，推動實現(xiàn)更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育。建設(shè)視頻與虛擬仿真實訓(xùn)軟件同步優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，建設(shè)專業(yè)特色資源庫，形成良性的生成性資源管理和共享機制。

高校應(yīng)允許視覺傳達(dá)專業(yè)的學(xué)生大規(guī)模參與在網(wǎng)絡(luò)上開放的課程并主動進(jìn)行教學(xué)互動。承認(rèn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)取得的成果，如分?jǐn)?shù)和學(xué)分等。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)鼓勵開發(fā)優(yōu)質(zhì)專業(yè)課在線課程資源資并進(jìn)行共享。以視覺傳達(dá)專業(yè)為切入點，推動全校乃至湖北省優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)視頻課向全省大學(xué)生開放。

（作者單位：武昌工學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計學(xué)院）

課題來源：武昌工學(xué)院2014年度教師科研項目---- 微課堂技術(shù)在教學(xué)轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用研究，項目編號：2014KYZ17。