“翻轉課堂”教學方式在視覺傳達專業教學轉型中的應用

在信息化的新條件下，我們的教學方式與學習方式產生變革是必然的要求。結合當下視覺傳達設計課程教學改革的需要，希望“翻轉課堂”教學方式能幫助我們在視覺傳達專業教學實踐中摸索出一套適應教育信息化時代的教學方式和學習方式。

“翻轉課堂”的概念及發展現狀

目前，我省開設視覺傳達專業的高校可謂多矣，每天都有數以千計的該專業學生走進教室學習。老師們的教學模式和學生們的學習方式基本上是相同的，即老師授課，學生聽課。學生接收的是一樣的信息，一樣的課程進度。講授結束后，學生完成老師布置的實訓作業。這種方式容易忽略每個學生專業能力的不同。藝術設計學科的學生往往個性鮮明、思維活躍、自我意識強烈，在課堂上，當老師們呈現同樣的知識時，每個學生的反應和態度是不一樣的。作為老師，應該已經意識到每個學生在課堂上的需求是不同的。作為一個負責任的老師，更愿意為每個學生提供應有的幫助。而理想中的一對一的教學模式，在教學生活中都是比較難實現的，因為這需要大量的時間和資源。但是，隨著互聯網和信息技術的普及，有一種新的教學模式，即“翻轉課堂”慢慢走進了我們的視野，有望效解決上述教學矛盾。

2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網絡，以此為缺席的學生補課。不久他們進行了更具開創性的嘗試——逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上，老師主要進行問題輔導，或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助。并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

在國內，曾經有類似的教學方法，但被冠以高效課堂。典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學所嘗試的杜郎口教學模式。與當前的翻轉課堂不同，這些模式中，學生并不使用微視頻和在線做題，而使用導學案，課本和習題冊。

翻轉課堂上課形式變得不一樣，學生在課余時間通過信息平臺學習知識。老師不再花大量的時間站在講臺上講授，更多走進學生中間。在傳統模式下，老師先吸收知識，再傳授給學生，學生被動學習。但是在翻轉課堂模式下，學生直接吸收知識，主動學習。

翻轉課堂使老師有可能對每一個學生學習情況真正了解并解決學生的個性化問題。互動學習平臺使教師和學生的溝通變得簡單高效。翻轉課堂實現了人性化學習，建立和促進了師生之間互動。當教師課堂上大量時間都用來與學生交流并評估每個學生的學習效果時，師生之間的關系也會得到進一步的提升，這反過來又為教師有效提供個性化教學創造了感情基礎。老師則更加關注學生獲取知識的能力和效果。學生在主動學習的過程中感受到挑戰性和被支持，很多學生在課堂上可以找到久違的存在感，意識到學習的重要性。

“翻轉課堂”教學方式的實現條件

黨的十八屆三中全會指出：“構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制。”湖北是第一個國家級教育信息化試點省份，以教育信息化推動實現教育現代化，要搶抓試點改革的機遇，提高教育質量。

創新驅動成為我國的發展戰略，已經成為時代的主旋律，在教育信息化領域亦是如此。以互聯網技術為主的信息技術許多傳統行業造成了顛覆式的改變，給傳統的正規教育也帶來巨大沖擊。但教育是一個非常特殊的領域，因為教育的對象是人而不是物，所以創新應該體現在課堂教學模式上，想辦法利用信息技術促使教育流程再造、教師角色再造、管理方式再造、評價方式再造等。

時代在不斷進步，社會在不停前行。同樣，教育教學理念也應與時俱進。埋頭苦干是必須的，但抬頭望天也是必要的。一味埋頭苦干會迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。如今，高校視覺傳達專業的很多老師由于平時忙于備課、教學和自身的科研工作，平日欠缺理論的學習，很少能靜下心來做一些思考，對教育的信息也知之甚少。湖北省教育科學規劃的新愿景使我們認識到，我們的專業建設，完全可以從教學模式和學習方式上上走出現有的局限性，從而發展具有自身發展特色的新道路。我們可以在培養視覺傳達專業應用型人才和復合型人才方面做出自己的品牌和特色。

據統計，在過去的一年里平均每天有2.6家互聯網教育公司誕生，各重量級互聯網企業紛紛宣布進入互聯網教育領域，對傳統的教學方式、評價方式產生不小的影響。在這樣的環境下，教師需要在個人觀念上對翻轉課堂、MOOC、微課等新型教學模式敞開懷抱接納。在信息技術應用能力上，教師也需要進一步提升。比如在各種資源平臺上共享自己的視頻課等。隨著信息技術的發展和教師教學觀念的改變，翻轉課堂教學模式將推動視覺傳達專業教學深層改革。這種新型的教學方式真正促讓師生能夠施展靈活的教與學方法，為學生提供最適宜的個性化服務，使其由不能變為可能，由小能變為大能，從而培養具有較強的創新思維和較強的應用能力的復合型人才。

把翻轉課堂應用到高校視覺傳達設計專業課程上，一方面，翻轉課堂應用到高等教育中比運用到基礎教育中更具有可行性。高等教育本身就是更注重大學生自主學習，大學生自律能力較基礎教育階段的學生要更強一些；大學階段受分數、升學等壓力相對基礎教育更小，教學改革的思想障礙也相應更小；大學生課余時間也比較充裕；目前移動終端設備技術也很先進，并且價格也是大學生可以承受的范圍；完全有條件進行翻轉課堂的學習。另一方面，由于視覺傳達專業的特殊性，使得學生的作業以設計實訓為主，相對理工專業等課程來說，視覺傳達專業的作業是沒有標準答案的。翻轉課堂能夠提供個別化教學并且使學生成為更加獨立的學習者，學生獨立進行前期學習，教師在課堂上做學生的“導師”，幫助學生將所學的知識內化。

“翻轉課堂”教學方式的技術路線

近年來，圍繞著本課院校轉型發展，人才培養模式改革，高等學校優質課程資源共建共享機制創新等方面，我省教育相關部門做出一些列研究和努力。本人申請此次課題也是在以上高校教學轉型研究的基礎上對自己熟悉的課程的一次初探。

翻轉課堂與傳統的課堂最大的不同在于“先學后教”——從教師灌輸式的課堂教學模式，變成了學生主動學、主動問的模式。在教學過程中，教師鼓勵學生盡量自己獲取知識、發現問題。課前，學生通過視頻自學（預習），課堂上，再將預習中不懂或者感興趣的問題，以探究的形式與教師、同學一起討論解決。教師圍繞教學目標，直奔主題。教師鼓勵學生自己進行歸納整理。對于學生不懂的問題，教師一般先讓學生在課堂上互相討論一會兒，然后再進行適當的點撥、解答、補充或者延伸。

教育信息化帶來教育理念和教學模式的深刻革命，在技術層面，著力開發優質數字教育資源，推動實現更加豐富的優質教育。建設視頻與虛擬仿真實訓軟件同步優質網絡課程資源，建設專業特色資源庫，形成良性的生成性資源管理和共享機制。

高校應允許視覺傳達專業的學生大規模參與在網絡上開放的課程并主動進行教學互動。承認學生自主學習取得的成果，如分數和學分等。學院領導層應鼓勵開發優質專業課在線課程資源資并進行共享。以視覺傳達專業為切入點，推動全校乃至湖北省優質網絡視頻課向全省大學生開放。

（作者單位：武昌工學院 藝術設計學院）

課題來源：武昌工學院2014年度教師科研項目---- 微課堂技術在教學轉型中的應用研究，項目編號：2014KYZ17。