不同教學(xué)方法在教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】 目的：比較開放式教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法在教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量中的效果.方法：隨機(jī)選取同一專業(yè)同一年級(jí)同一進(jìn)度的兩個(gè)教學(xué)班級(jí)，并隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班.在完成一學(xué)期的教學(xué)后，比較兩個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)及綜合分析能力等方面的差異.結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)興趣及綜合分析能力等方面均高于對(duì)照班.結(jié)論：開放式教學(xué)方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及實(shí)踐能力方面優(yōu)于傳統(tǒng)講授教學(xué)方法.

【關(guān)鍵詞】 開放式教學(xué)方法；教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量；應(yīng)用研究

教學(xué)方法是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中采用的手段及教學(xué)相互活動(dòng)方式的總稱.在教學(xué)過程中起著十分重要的作用，關(guān)系到教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高.傳統(tǒng)的教學(xué)方法容易把教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量這門應(yīng)用性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科當(dāng)作純粹的知識(shí)來灌輸，影響了教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量的教學(xué)質(zhì)量.開放式教學(xué)，淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”——人本主義的教學(xué)理論模型；同時(shí)，還淵源于斯皮羅（Spiro）1992年創(chuàng)建的“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”和“情景性教學(xué)”—建構(gòu)主義的教學(xué)模式.它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過程，教師的角色是思想的“催化劑”與“助產(chǎn)士”.即教師的主要精力應(yīng)集中在注意學(xué)習(xí)者的心態(tài)（即情感與動(dòng)機(jī)）變化上，讓學(xué)生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，從而主動(dòng)尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題.為了探討開放式教學(xué)方法在教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量教學(xué)中的應(yīng)用，筆者隨機(jī)抽取本人任教的同一年級(jí)相同專業(yè)課程進(jìn)度的班級(jí)的教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量課程，分別采用開放式分組教學(xué)方法與傳統(tǒng)講授教學(xué)方法進(jìn)行比較，探討開放式教學(xué)方法在教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量教學(xué)中的應(yīng)用及教學(xué)效果.

一、對(duì)象與方法

1.對(duì) 象

隨機(jī)選取本人任教的同一年級(jí)、同一專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象.

2.方 法

將隨機(jī)抽取的兩個(gè)班級(jí)隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班.實(shí)驗(yàn)班共44人，采用開放式教學(xué)方法.教學(xué)中，由教師首先對(duì)本次課的內(nèi)容和目的進(jìn)行簡(jiǎn)述，然后提出具有實(shí)際意義的一系列問題，要求各組圍繞所提問題進(jìn)行討論分析，提出解決的方法及其理論依據(jù)，教師在討論中進(jìn)行引導(dǎo)，最后進(jìn)行討論分析，提出解決的方法及其理論依據(jù)，教師在討論中進(jìn)行引導(dǎo)，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，并要求同學(xué)課后進(jìn)行認(rèn)真復(fù)習(xí).對(duì)照班共48人，采用傳統(tǒng)講授教學(xué)方法.兩個(gè)班除了教學(xué)方法不同外，為保證教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求、教學(xué)考核等方面嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃要求，選用同一版本教材進(jìn)行教學(xué).學(xué)習(xí)興趣分為有興趣和無興趣兩種；學(xué)習(xí)成績(jī)主要由理論考核成績(jī)和實(shí)踐考核兩部分組成，理論考核以客觀題為主.側(cè)重考察學(xué)生的理論掌握水平，占總成績(jī)的50 % ，實(shí)踐考核以綜合分析型題為主，側(cè)重考察學(xué)生的理論知識(shí)分析問題、解決問題的實(shí)際能力，占總成績(jī)的50 % .教學(xué)開始時(shí)，對(duì)兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行一次調(diào)查，在完成一學(xué)期的教學(xué)后，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、分析問題和解決問題的實(shí)踐能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析.

3.資料處理

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和及格率的比較采用χ2檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)間的比較采用t檢驗(yàn).

二、結(jié) 果

1.教學(xué)初期兩班學(xué)生學(xué)習(xí)狀況比較

由表1看出，在學(xué)習(xí)初期，兩班學(xué)生對(duì)教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量的了解方面差異無顯著性.

在經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)后，兩班學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的興趣明顯濃于對(duì)照班（見表2）.

表2 學(xué)期結(jié)束后兩班學(xué)生對(duì)教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量的學(xué)習(xí)興趣比較（ % ）

2.學(xué)期結(jié)束后兩班學(xué)習(xí)成績(jī)及分析綜合能力比較

經(jīng)過考核發(fā)現(xiàn)，兩班學(xué)生在理論成績(jī)、總平成績(jī)和及格率方面差異無顯著性，但在綜合分析能力方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)明顯高于對(duì)照班（見表3）

三、討 論

教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)技能提高等方面發(fā)揮著十分重要的作用.從表1中可以看出，在學(xué)習(xí)開始，兩班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量的興趣不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（χ2=0.01，P>0.05）.這主要是由于學(xué)生對(duì)教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量缺乏了解，對(duì)其在未來工作實(shí)踐中的重要性認(rèn)識(shí)不夠.在實(shí)驗(yàn)一學(xué)期后，對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較實(shí)驗(yàn)班相比有顯著變化，通過開放式教學(xué)模式的訓(xùn)練，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)中的主體地位得到體現(xiàn)，學(xué)生的自我創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力均得以提升，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

目前，在公共教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量課的教學(xué)中，最常用的教學(xué)方法是講授法，容易出現(xiàn)“結(jié)論加例證”式的平鋪直敘，由于條件所限，實(shí)驗(yàn)、演示、討論等方法用得較少，最大的問題是，教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量的教學(xué)原理在教師自身的教學(xué)方法上體現(xiàn)得不明顯.實(shí)際的教學(xué)中受到教學(xué)資源、教學(xué)方法，教學(xué)手段的影響，大多數(shù)教師仍采用講授式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，其與學(xué)生的溝通、互動(dòng)和反饋少之又少，甚至被忽略.

由于實(shí)驗(yàn)班采取了開放式教學(xué)方法，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前要進(jìn)行較詳細(xì)地預(yù)習(xí)，在分析討論中要求學(xué)生提出的意見、建議和解決方法必須有可靠的理論依據(jù)，然后教師進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，能夠使學(xué)生較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)，所以兩班學(xué)生在學(xué)期結(jié)束后在理論學(xué)習(xí)成績(jī)上不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（t=0.38，P>0.05），總評(píng)成績(jī)和及格率上也沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（t=0.91，P>0.05；χ2=0.02，P>0.05）.但是，開放式教學(xué)在教學(xué)過程中，給予學(xué)生充分的自由和較充足的時(shí)間，學(xué)生可以自由提出對(duì)問題的看法及解決方案，闡述各自的意見，可以起到相互促進(jìn)、相互借鑒、彌補(bǔ)不足的作用，在分析問題時(shí)能團(tuán)結(jié)協(xié)作，集思廣益，較為全面的進(jìn)行考慮，讓學(xué)生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，提高了學(xué)生的綜合分析能力，因此，在實(shí)踐考核成績(jī)上顯著高于對(duì)照班（t=9.60，P<0.05）.

四、結(jié) 論

開放式教學(xué)方法能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際能力.

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