初中數學課堂教學導入技巧

課堂導入是教師引導學生參與學習的過程和手段，是課堂教學的必需環節，也是教師必備的一項教學技能；它既是學生主體地位的依托，也是教師主導作用的體現.恰當的導入利于營造良好的教學情境，集中學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生積極思維，喚起求知欲，為取得良好的教學效果奠定基礎.有效的導入既為學生學習新知識做好鋪墊，又能引起學生的注意，從而激發學習興趣和動機.我認為一堂課如何開頭，并沒有固定的模式，由于內容不同，開頭也就不會相同，“導”無定法.教師應針對不同的教材和教學內容采用靈活多變的課堂導入方式.

一、直接導入法

既開山見山，講授新課時，直奔課題，點明本節課的重點和中心，將本節課的主要教學內容完整展現給學生，盡可能使學生心中有數，一目了然，迅速地把學生的思維和注意力引到所要探索的問題上來.例如，在教學《完全平方公式和平方差公式》時，這樣導入：我們由多項式乘法可得，寫出兩公式，這兩個公式今后可直接應用于運算，它們分別稱為完全平方公式和平方差公式.這節課我們就來學習和應用這個內容，這樣導入，直接了當，促使學生迅速集中到新知識的學習中.

二、溫故知新導入法

溫故知新導入法是以復習與新知識有關的舊知識為切入點，而導入新課是一種從舊知出發探求新知的導課方法.這是一種最常用的導入法，可以將新舊知識有機的結合起來，既達到溫故的目的，又使學生從舊知識的復習中順利地過渡到新知識上來.如“因式分解的平方差公式”這節課中，可先復習多項式的乘法中的平方差公式，（a+b）（a-b）=a2-b2，教師及時地指出把上述過程反過來，寫成q2- b2=（a+b）（a-b），即把一個多項式的“積化和差”的形式轉化成了“和差化積”的形式，這就是我們本節研究的“因式分解的平方差公式”.學生在復習舊知識的過程，很自然地接觸到新知識，并感到了新舊知識之間的聯系，這種導入還為新授內容學習奠定了基礎.

三、聯系生活實例法

以身邊的大事新聞為基礎，密切聯系形式，使學生覺得數學與我們的生產、生活有密切的聯系.例如：在講二元一次方程組的圖像解法在實際應用八年級53頁例4之前，我就以剛發射的神舟9號為背景，以兩名記者不同的速度從不同的住所同時前往發射中心，根據提供的數據要學生分別求出兩人的函數關系式，以及在同一坐標系中畫出他們的圖像，并根據圖像回答多常時間，兩名記者相遇，以及從圖中看出誰先到達？通過討論新聞，顯示問題情境，引導學生思考，合作學習，完成上述問題，學生踴躍發言，小結“圖像法”解二元一次方程組，從情境中體現“形”對“數”的作用，從而引出我們這屆這節課將學習的是二元一次方程組圖像解法的實際應用.

四、類比導入法

類比導入法是以舊的的數學知識類比新的數學新知識，以簡單的數學問題類比復雜的數學問題，使抽象的問題形象化，引起學生豐富的聯想，調動學生的非智力因素，引發學生的積極思考.有利于培養學生的思維能力和發現問題的能力 .更重要的是，通過這種類比的思想，有利于培養學生用聯系和發展的觀點看問題，也是培養學生合情推理的重要手段.由于初中數學內容具有較強的系統性，前后知識銜接緊密，所以由類比導入新課在初中數學教學中最為常見.例如，“分式與分數”在表達形式、基本性質、運算法則等方面都非常相似， 本人在教學分式時， 曾嘗試引導學生對分式與分數進行類比， 結果使分式的教學進行得非常自然順暢.

五、設置懸念法

設置懸念，是根據學生的心里特點，一上課，就給學生們創設一些疑問，設置懸念，使學生產生探求問題奧妙所在的心理.瑞士心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”.比如：在講三角形全等角邊角的判定方法八年級上冊96頁時，上課之前，我先讓學生把書翻開到105頁讓學生先做第2題.我直接告訴學生我只要帶一塊就可以了，不需要都帶去，這就激發了學生的好奇心，使之處于一種“心欲求而尚不得，口欲言而尚不能”的進取狀態.學生都急于想弄清楚“為什么”？此時教師接著說今天我們要繼續學習三角形的判定方法，學完這節后，你就知道該選哪一塊了.創設這個問題情境，就激發了學生的興趣，同時也符合學生的好奇心心理.

常言到“教無定法，貴在得法.”課堂導入的類型和方法還有很多，這里只給出了數學課堂教學中常見的幾種.但無論哪種導入都要重視學生的年齡特點、認知規律及數學實際，并根據具體教學內容科學設計、靈活運用.做到教師善“導”，學生能“入”，只有最適合的、學生最容易接受的導入方法，才能使課堂教學取得事半功倍的效果.