關于高中數學講評課結構化微型探究教學的思考

【摘要】 文章首先對高中教學過程中開展的講評課內涵及其重要性進行了介紹，進而對微型探究這種教學方法在數學課程中的應用表現以及特點進行了分析和論述，最后將這種教學方法運用到實際的數學講評課程中，對其具體表現進行了闡述.

【關鍵詞】 高中數學；講評課；結構化微型探究教學

隨著新課程改革在我國教學體系中的逐漸深入，高中數學的講評課教學在教育理念上被賦予了更高的要求，如何在新課程標準中各項具體要求的基礎上充分發揮講評課的教育功能，是現如今多數教師在教學工作開展過程中急需解決的問題，實現結構化的微型教學就是一種良好的輔助講評課教學的方法，本文就針對在高中數學的講評課中，如何更好地應用結構化的微型探究教學進行如下的分析.

一、講評課

講評課是指教師在每次考試后根據學生試卷中或者是課堂的作業中出現的問題和反映出的信息進行的設計教學，通過講評課可以幫助學生解決試卷中出現的問題、鞏固學過的知識、提升學生應對考試的能力和學習的能力.在我國的高中教學過程中，講評課的開展占據著很大一部分課堂教學比例，對提升學校整體的教學質量和學生的學習成績具有積極的意義.

二、結構化的微型數學探究

（一）內 涵

微型探究教學本身是一種探究式的教學方法，將這種教學模式引入到高中數學的講評課開展過程中，就是將數學本質作為課程開展的探尋目標，以教材中的具體教學內容或者是學生考試試卷中存在的具體問題作為教學開展的內容對象，通過設立一定主題的教學方法來引導學生對于問題的不同探究.在進行微型教學時，需要教師能夠將教學的內容作為基礎，保證數學的課堂教學過程和實際的生活存在緊密的聯系，強調學生數學知識全方面的發展.采用這種教學模式，需要教師能夠充分調動學生的積極性，使學生成為課堂教學過程的主體，體現出學生的參與性，進而提升學生的實踐能力和創新意識.不同于其他的教學方法，這種教學模式實現了探究式教學和接受式教學的有機結合，充分發揮兩種教學模式的優勢，并集中體現出微型探究的特有優勢.這種優勢具體體現在：單一的接受式教學實現了學生的練習作業、模仿記憶和聽課理解，采用微型探究的方法使之與探究式的教學有效的結合在一起，實現了探究和直觀經驗的有機結合，進而滿足了新課改背景下高中數學的具體教學要求.

（二）特 征

1.實現了學習效果的最大化

對于高中的數學教學來說，教學內容的任務量非常重，這就使得留給教師開展課程講評的時間非常有限.采用微型探究這種教學模式，可以保證在最短的時間內得到最大程度的教學效果.現實中教師在進行講評課程的開展時往往不重視時間的限制，講到哪是哪，這在一定程度上體現不出問題的主次和重點，浪費了大量的時間，在教學過程中不能很好地實現教學效果的最大化.采用結構化的微型探究教學，實現了提問、講授和討論等多方面的同時教學，使學生能夠針對問題進行合理、快速的分析和解決.

2.體現了學生的教學主體地位

相比于傳統講評教學中教師單一的傳授，微型探究這種模式的教學實現了以學生為主體的課堂教學，使學生更多地參與到課堂教學過程中，提高了學生的學習興趣和學習的積極性，加深了學生對題目的印象.

3.強調知識的獲取

微型探究本身就是一個對問題進行分析和研究的過程，而傳統的教學模式只是教師單一的對題目的講解，忽視了學生對于題目的理解程度，采用新型教學模式將學生對題目的理解過程當作講評課開展的重點，使學生加深了對解題思路和解題步驟的印象，對于學生解決同一類數學題目更有幫助.

三、結構關聯的策劃

根據吳亞萍教授的研究結果可以發現，數學教學的結構關聯策劃主要包括以下兩個方面：

（一）縱向的關聯

縱向主要是針對于學生年級的差異性來進行設計的，例如低年級的數學可能會涉及一些簡單的長度概念，到了更高年級就會涉及面積和體積的概念，這些知識點雖然在不同年級中出現，但是在縱向空間上存在一定的內在聯系，體現的是由線及面再到體的空間結構.在進行簡單知識的傳授時，教師還應注意將一些解題的方法和學習的技巧傳授給學生，這樣在學習一些比較難的內容時，學生就能根據其中存在的縱向聯系將學習方法主動地應用到后續的學習過程中，這對于講評課程也是一樣的.教師針對試卷或是作業中面積相關問題向學生進行講解，當學生面對相關的體積問題時就會自然而然地形成一個思路，這為教師的后續課堂教學節省了大量的時間.

（二）橫向的關聯

橫向的關聯是指一個問題涉及的內容較多，教師如果在一堂課中就將所有內容傳授給自己的學生難免會有一些學生難以接受和理解，這時教師就可以根據教學內容側重點的不同，將教學工作拆分成不同的階段，在多節課中分次教學，這樣不僅使教師的講課思路變得更加清晰，同時也更便于學生對知識點的理解和接受.

結 語

綜上所述，講評課程的開展對于解決高中學生對考試中存在的問題具有關鍵的作用，但大多數教師在開展講評課程時往往沒有一套好的教學方法，一方面降低了講評課程開展的效率，另一方面也不能充分調動學生的學習興趣，使講評課程沒有充分發揮其應有的作用.微型探究這種教學模式很好地解決了上述的問題，這種教學模式體現了學生在課堂教學過程中的主體地位，使學生更多地參與到講評課程中，加深了學生對解題過程的印象.在新課程改革的背景下，這種教學模式更符合課程改革標準中的具體要求，在今后勢必會被更加廣泛地應用到實際的講評課程中.