高職生的學習動機對數學分級教學影響的研究

【摘要】 非智力因素對高職生數學學習有著不可忽視的影響，而學習動機是非智力因素中的一個重要方面，根據調查發現高職生數學學習動機存在著很大的差異性.這種差異性的存在要求我們認真分析成因，并結合分級教學的實際情況，采取相應、適宜的教學策略，幫助學生學好高等數學，達到會用、活用的教學目標.

【關鍵詞】 高職生；學習動機； 數學分級教學

【基金項目】 北京電子科技職業學院社科基金項目（YYR2014017）

一、研究意義和目的

由于高等職業教育的培養方向和文化課的教育目標（一是為專業課學習打基礎，二是為進一步升學，為學生的可持續發展奠定基礎）以及學生個人生理和心理特征等諸多因素的影響，學生的動機狀況和發展水平都存在著極大的差異性和多樣性.如果仍按傳統的教學方法“一鍋煮”，勢必加大兩極分化，同時使基礎好的學生由于教學目標太低而失去興趣，基礎很差的學生又由于教學目標太難而厭學.假若進行分級教學，上述問題基本上可以得到解決，我們可以在承認學生個性差異的前提下，以學生為主體，有區別地制定出教學目標和教學內容，提出相應的教學要求，使學生在最適合自己的學習環境中得到最大程度的提高.

二、調查與分析

筆者針對某高職工科院系學生的學習動機狀況進行了一次抽樣調查，如表所示：

統計結果表明：41.4 % 的人數學學習動機很弱，存在嚴重問題和困擾；29.9 % 的人數學學習動機一般，存在一定問題和困擾；22.4 % 的人數學學習動機較強，存在少許問題；只有6.3 % 的人數學學習動機很強.也就是說，需激發或調整動機的學生人數占了71.3 % .

三、存在問題

（一）對數學學習缺乏正確的認識，動機不明確

根據調查結果，選擇“喜歡數學和選擇職業的需要或認為數學知識比較重要”的人僅占25.3 % ，高職生的數學學習需要主要為外部需要，學習動機表現為外部動機.這表明，高職生目前學習數學的動因不是非常明確，很多學生可能并不知道自己為什么學數學，而又有相當一部分學生學習的動機不是發自內心的對知識的渴望，而是由于外部的其他原因促使他們進行學習.一旦學習過程受到挫折，學生的學習動機很容易減弱甚至喪失.

（二）沒有良好的學習習慣

不良的學習習慣，是引起學生學習障礙的主要原因.動機調查問卷中82.3 % 的學生在“每次發下作業或試卷，不改正自己的錯誤”，僅12.7 % 的學生在“作業遇到難題時喜歡自己動腦筋思考去解決”，而96.2 % 的學生抄過作業，69.4 % 的學生認為“在考試前臨陣磨槍效果挺好”，因此學習習慣方面的問題也是造成動機不強的不利因素.

（三）缺乏自信，自暴自棄

許多高職生由于基礎薄弱，而數學是一門邏輯性、系統 性很強的學科，學習基礎不夠，教學將無法進行，所以在學習上經常遭受失敗，有許多學習困難的學生并不是不想取得好成績，而是因為在學習上屢遭挫折，無法達到預期的學習效果，即使努力學習也難以取得好的學習成績，因此便形成了厭倦感、自卑感、無助感，而這種厭倦感、自卑感、無助感又會進一步影響學習成績，導致更多的學習困難，形成惡性循環.目前，學生中的大多數后進生意志薄弱，做事虎頭蛇尾，半途而廢，導致成績低下.例如：一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣，或是一次嘗試失敗，甚至一聽到老師講的是一道難題，或是一看題目較長就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和恒心.

四、 激發數學學習動機的教學策略

根據對我校高職生數學學習動機的調查與分析，可以利用課堂這個微觀環境，采取分級教學方法，從學習內容的深淺性、學生學習的主動性和層次性、教學活動的靈活性等多方面去激發學生學習數學的興趣.

總而言之，無論是學優生，還是學困生，都有一個積極的心理活動潛能.教師就是要承認并且重視這種差異，對不同學生提出不同要求，創造良好的分級教學環境來維護人所特有的這種好奇心，使學生能夠按照自己的途徑和方式，達到各自所能達到的發展水平.