高中數學課堂提問的有效對策

【摘要】 在高中數學課堂上，課堂提問是非常重要的教學手段，但是由于有的數學教師的提問目的不明確，以及適應性、趣味性、層次性和針對性方面的不足，會在很大程度上影響課堂提問的有效性，影響到課堂教學效率的提升.鑒于此，文章將結合高中數學課堂的教學實際，重點就有效提問的相關策略進行探討性分析.

【關鍵詞】 高中數學；課堂提問；提問策略

在高中數學教學改革過程中，課堂提問是很容易被人忽略的環節，但其實問題的提出在整個課堂中有著不可忽視的作用.提問是課堂各個數學知識點之間的連接線，串起了整個課堂，可以帶動學生的數學學習情緒，凝聚學生的課堂注意力，引發學生的積極思考，拓展學生的思維，促進師生交流，推動課堂教學進程，所以提問是每個高中數學教師都必不可少的教學手段.對此，高中數學教師要提高對課堂提問方式與方法的重視程度，通過科學的提問，增強數學課堂教學的有效性.

一、合理控制數學課堂提問的難度

在數學課堂上，為了充分調動學生學習和思考的積極性、主動性，避免問題過于簡單或學生回答不上來，高中數學教師就必須合理控制數學問題的提出難度，減少課堂提問“冷場”等現象的發生.對此，高中數學教師提出的問題，必須建立在充分把握學生整體認知水平的基礎之上，既不能提出過于簡單、沒有導向意義的問題，又不能提出難度過大、超出大部分學生回答能力的問題，數學教師必須保證問題提出的難易適中，這樣方能同學生實現最積極、有效的教學互動，有效集中學生在課堂上的學習注意力，更好的激發出學生在數學課堂上的求知欲和探究欲.例如，在“立體幾何”的初步教學中，由于學生的立體感還不是很強，所以不適合提出過難的問題，這時不妨提出一些生活化的問題來引導學生增強立體感，如一塊正方體的豆腐，切三刀后最多能切成多少塊？這樣的問題雖然學生無法直接給出答案，但是經過思考和探究后也不難得到答案，所以能夠很好的集中學生的學習注意力.

二、確保數學課堂提問的層次性

學生對于數學問題的有效解答，需要高中數學教師遵循高中生的認知規律，在充分把握學情的基礎上，能夠針對不同層次學生的心理特征、課堂表現和學習需求提出富有層次的問題，充分激發每名學生在數學課堂上的主體意識，滿足每名學生在數學課堂上的學習需求，讓每名學生在數學課堂上都能夠學有所獲、思有所長.尤其是在高中數學新知識的教學環節，由于學生的學習基礎不一樣，所以對新知識的理解和吸收能力會存在較大的差異，但教師的教學又必須面向全體學生，所以此時可以先認真的研究學生的學習方法、心理特征、認知結構等差異，再嘗試采用“系列式”、“遞進式”的課堂提問模式.例如，在三角函數的誘導公式的教學中，教師就可以設置遞進式的問題，諸如“利用任意角的三角函數的定義可以解決哪些問題呢？”，“什么是三角函數的誘導公式？”，“‘奇變偶不變，符號看象限’主要是指什么”，“我們該如何正確引用”等，這樣可以引導學生層層深入的思考問題和解答問題，不僅有助于學生對新知識的掌握，也有助于學生養成良好的思考習慣，促進學生數學思維能力的形成.

三、提高課堂提問的創新性和趣味性

高中數學課堂上的提問，其中的一個重要教學任務就是激發出學生的數學學習興趣和熱情，吸引學生的課堂注意力，增強學生在數學學習中的主體意識，調動學生動手、動腦的積極性，進而讓學生在數學課堂上變得想學、樂學，學習起來也更有主動性.對此，高中數學教師在設計課堂提問的題目時，要力求新穎和創新，增強數學課堂的趣味性，這是因為高中數學是一門高度抽象的學科，嚴謹有余而趣味不足是該門課的突出特點.如何將抽象、枯燥的數學概念形象化、具體化、趣味化，將會直接決定學生的學習興趣.例如，在學習等比數列時，教師就可以引入一個智者和國王下棋的趣味故事：國王與智者下棋，承諾只要對方能贏，可以給他獎勵，智者在贏得比賽后要求國王給他一些糧食就可以了，第一個格里放一粒，第二個格里放兩粒，后面的每一格糧食是前面的兩倍就行，國王覺得是小意思，就答應了，但是最后發現國庫里的全部糧食都不夠，這是為什么呢？此時，學生的探究熱情已經被充分激發出來，這時數學教師再引出等比數列：1 + 21+22 +23…+ 263 =？.如此一來，學生尋找答案的過程，既感受到了數學知識的實用性，又感受到了數學學科的魅力，可謂一舉多得

四、重視課堂提問后的反饋

有的數學教師雖然在備課時精心設計了很多有針對性的問題，在課堂教學環節也進行了及時的提問，但是對于學生對問題的回答卻沒有及時給予相應的有效反饋和科學評價，這不僅會影響到學生日后回答數學問題的積極性，教師的“自問自答”無疑也在很大程度上削弱了學生的主體性，不利于學生數學學習熱情和學習自信心的保持.因此，高中數學教師要重視提問后的反饋與評價工作，及時同學生進行積極有效的互動，堅持以激勵為主的評價原則，保護好學生在數學課堂上的自尊心和自信心.

結 語

總之，高中數學課堂上的有效提問既是一個重要的教學手段，也是一門教學藝術，從問題如何劃分，如何提問，到問題如何設置，都有著很多方面值得我們去探索.因此，高中數學教師的課堂提問要堅持以學生為本，改變傳統以灌輸為主的課堂教學方式，通過有效的提問，實現有效的課堂互動，關注學生數學的全過程，切實提高學生發現問題、解決問題的數學學習能力.

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