“傾聽與表達”能力培養中的困難與應對策略

【摘要】 傾聽和表達是課堂教學中師生、生生交流的基本技能，然而在初中數學的教學中，一些學生難以有效地認真傾聽教師傳達的思想，規范地利用數學語言來準確表達，本文力求深層剖析學生在初中數學課堂中“傾聽和表達”上的困難，并提出相關的應對策略，以期能夠幫助學生走出困境，提高學生的傾聽和表達能力，從而提高數學能力.

【關鍵詞】 初中數學；傾聽能力；表達能力；困難分析；應對策略

在初中數學的課堂中，學生在傾聽和表達上往往存在一些困難，不能在交流中很好地接受來自老師、同學的信息，不能準確流暢地表達自己的想法，出現“茶壺煮餃子，有話說不出”的尷尬.課程標準明確指出傾聽和表達是高質量課堂的基本要素，是學生交流溝通的基礎，這是新課程背景下數學課堂教學中不容忽視的、亟待解決的課題.

一、深剖原因

1.“傾聽和表達”的意識不夠

在課堂教學中，教師單方面的灌輸式講解減少了師生之間的互動，教師不能及時得到學生的反饋信息；學生也不能及時表達自己思維困惑，在聽力受阻的情況下削弱了表達的欲望，長期的惡性循環勢必會對學生的聽說能力造成影響，使學生的主體性受到抑制.

2.“傾聽和表達”的方法不當

在課堂教學中，“淺嘗即止”往往是因為學生不能抓住老師講解的關鍵，對關鍵詞語不能清晰、全面地理解；“有話說不出”往往是因為缺乏問題解決的依據，故而轉化不成數學語言.比如在學習有關“勾股定理”時，教師生硬的提出直角三角形中三條邊之間的關系，學生很難一下子找到兩者之間的關系，找不到解決問題的切入口，從而不能正確地進行傾聽與表達.

3.“傾聽和表達”的能力不強

“思寓于言中”，傾聽和表達的外在表現是學生思維能力的體現，學生不能簡潔清楚的點明自己的思維、方法和觀點，在問題解決中就會條理不清楚、思維不嚴密，出現傾聽和表達上“東一榔頭西一棒子”的現象.例如在學習“平行線分線段成比例定理”時，學生心中知道那些線段相等，但是在表達上卻不能準確、靈活.

二、應對策略

1.創設平臺，搭建積極參與的“聽、說”空間

實踐是提高聽說能力最有效的途徑，教師要積極地營造輕松和諧的氛圍，為學生提供更多鍛煉聽說能力的機會，有意識地提醒學生對關鍵詞語的關注，利用問題驅動學生的思考分析，在激烈的師生、生生交流討論中提高學生傾聽能力與表達能力.

學習“幾何圖形”時，學生是第一次接觸幾何學科，多數教師都想給學生留下深刻的印象，希望他們對幾何歷史、研究對象、研究方法和技巧有一定的了解，所以容易陷入說教和圖形欣賞的窠臼.為此，我利用折紙和拼圖方式讓學生在課堂上“動”起來，積極地參與到課堂學習中來.學生在操作、傾聽和表達中，切實體驗了幾何學習的內容和方法，掌握了“幾何”的概念，驗證了簡單的幾何知識.另外，學生在制作的過程中會產生很多疑問，產生了強烈的好奇心與求知欲，為深化學生的幾何素養做足了鋪墊.

良好的聽、說空間，加強了學生傾聽的積極性，使學生產生了強烈的表達欲望，營造了和諧愉快的交流氛圍，提高了學生的數學傾聽與表達能力.

2.靈活引導，滲透規范機智的“聽、說”方法

抽象難懂的數學概念很難與語文優美、生動的語言相比，所以數學課堂要盡量與生活相結合，使抽象的內容變得具體、易懂，有意識、有目的的向學生滲透傾聽與表達的方法，使學生能夠準確地挖掘老師、同學語言中的關鍵詞語，結合自己的理解認知進行積極的討論，幫助學生形成規范的、個性的傾聽與表達方法.

教學情境：立定跳遠是同學們喜歡的體育項目，我利用慢鏡頭讓學生觀看運動員在賽場上的優秀表現，然后思考在測量立定跳遠成績時，應該怎么來測量呢？

慢鏡頭在學生心中留下了很深的印象，學生很快就得出了結論：測量起點和落點兩點之間的距離就可以了.面對學生的生成，教師盡量不要立即給予否定，而是讓學生再次傾聽問題，抓住問題中的關鍵“立定跳遠”、“距離”這兩個關鍵詞語，有名學生抓住了其中的“遠”字，從而將問題進行了延伸：這是一個點到線的問題，而不是一個點到點的問題.學生的這個表達點醒了大家的思維，使學生深刻地領悟到了“點到直線的距離”這一數學定理，升華了學生的數學思維，讓他們在生活中發現數學知識而無限欣喜.

傾聽與表達的技巧不但順利地幫助學生突破了數學學習的重點、難點，還增強了他們使用規范的數學語言進行表達的意識與習慣.

3.多元評價，提升思維清晰的“聽、說”能力

多元評價給學生的思維碰撞提供了空間，學生可以利用自己的思維分析他人思維的科學性，還可以利用他人的思維思考如何解決問題.在相互交流評價的過程中，學生學會了傾聽別人的長處，表達自己的思想，很好地做到了相互評價與借鑒，鍛煉了學生的聽說能力.

總之，課堂上積極的為學生營造“聽”與“說”的氣氛，使學生在輕松愉快的氛圍中得到肯定與鼓勵，從而使課堂進入良性循環的狀態，真正做到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，切實提高課堂效率.