初中語文寫作中“微寫作”的實施對策

張海波

【摘要】伴隨著“微時代”的到來，“微寫作”已經悄然進入語文課堂。和傳統的大作文式的寫作模式相比，微寫作因形式多樣、創作靈活、語言精簡等而備受學生喜愛，并成為消除學生寫作畏難情緒，培養學生寫作興趣和習慣的有效途徑。初中語文教師在指導學生進行微寫作的過程中，應當善于創設教學情境，激發學生創作靈感，同時，加強寫作技巧和方法的指導，培養學生良好的創作習慣，促進學生寫作水平的提升。

【關鍵詞】初中語文;微寫作;特點;意義;實施對策

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

互聯網時代，人們的生活節奏越來越快，微信、微博等“微生活”方式充斥著人們的生活，“微時代”儼然已經到來。受到“微”生活方式的影響，如今，“微寫作”已經悄然進入語文課堂，成為培養學生寫作能力，促進寫作教學模式改革的重要舉措。相比較傳統的作文寫作模式而言，“微寫作”內容的集中和精簡，有利于激發學生的寫作靈感，培養學生寫作的興趣和習慣，促進學生寫作能力的提升。本文立足初中語文教學，探索“微寫作”的內涵、意義以及實施策略。

一、“微寫作”的內涵及特點

（一）微寫作的內涵

顧名思義，所謂“微寫作”，是指內容簡短、精簡，字數不超過200字的文體。微寫作是一種即時性寫作的模式，如微故事、微小說等。本文中，筆者所闡述的微寫作，主要是內容簡短的文學作品，可以是課堂小練筆，也可以是學生日常生活練筆。在初中語文教學中，微寫作模式的開展，主要是為了培養學生的寫作能力，激發學生的寫作靈感，提煉學生的語言文字功底，對促進初中語文作文教學的改革創新具有重要的意義。

（二）微寫作的特點

1.形式多樣性

形式多樣是微寫作的一個顯著特點。在初中語文的課堂上，微寫作的呈現模式眾多，小到口頭訓練，大到片段寫作，都可以是教師對學生進行微寫作訓練的模式。正是因為微寫作形式的多樣性，使得教師在對學生進行微寫作訓練的過程中，可以從多方位、多角度開展訓練，培養學生語文能力，發展學生語文核心素養。

2.靈活性

微寫作具有較強的靈活性。這種靈活性不僅體現在寫作的文體、字數上，還體現在寫作的時間、地點等方面。例如，學生在微寫作的過程中，可以寫見聞，也可以寫感想，不會受到文體和字數的限制。正是因為這種靈活性，讓學生在寫作的過程中不會受到束縛，有助于學生表達真情實感，促進學生寫作能力的提升。

3.時代性

在社會競爭日趨激烈，人們生活節奏越來越快的背景下，“微”已經成了人們生活的主要模式。微寫作作為一種快餐式的寫作模式，也開始逐漸得到認可，并成了現代教育背景下人們生活中不可或缺的重要組成部分。由此可見，在現代教育背景下，微寫作以其獨有的特點，更加符合時代發展的要求。

二、微寫作在初中語文教學中應用的意義

（一）有利于消除學生寫作的畏難情緒

一直以來，“作文難，難作文”成為學生作文寫作中普遍存在的問題。尤其是對于剛進入初中階段的學生而言，閱讀積累不足，生活經驗不夠豐富，從小學階段的仿寫到初中階段的獨立習作，學生在立意選題、結構把握等方面都存在一定程度的困難。因此，讓學生一下子獨立完成一篇大作文，容易讓學生產生畏難情緒，進而影響學生的作文寫作效果。相比較大作文式的寫作模式而言，微寫作作為一種精簡、短小的寫作模式，其靈活性和形式的多樣性，能夠消除學生在寫作過程中的畏難情緒，讓學生自由地表達自己的思想和見解，激發學生的作文寫作興趣，培養學生良好的寫作習慣，是對學生進行寫作訓練的最佳途徑。

（二）有利于激發學生寫作靈感，提高寫作能力

微寫作具有很強的生活性。即學生在寫作的過程中，靈感、素材主要源于生活，源于生活的點滴和發現。因此，教師在初中語文的教學中指導學生進行微寫作，有利于培養學生觀察生活、領悟生活的習慣，同時，在觀察和領悟的過程中，學生的寫作靈感將會得到激發。而長期的微寫作訓練，有利于提高學生的寫作能力，讓學生在寫作的過程中不再感到無話可說，反而會思如泉涌，進而寫出優質的文章?？梢哉f：微寫作是學生日常寫作練筆的有效途徑，是全面提高學生寫作水平的關鍵所在。

三、微寫作在初中語文作文教學中的實施對策

（一）創設情境，激發靈感

在作文寫作的過程中，“靈感”是一個奇妙的東西，只可意會不可言傳。思如泉涌，有利于讓學生寫作優質的文章;而擠牙膏式的寫作模式，則會讓人感受到文字的生澀。而如何激發學生在微寫作過程中的靈感呢？筆者認為：教學情境的創設不可或缺。因此，在初中語文微寫作訓練的過程中，教師應當積極創設教學情境，讓學生的思想和情感產生共鳴，以達到激發學生寫作靈感的目的。例如，在《繁星·春水》一文的講解中，筆者結合文本所表達的情感，通過背景音樂《時間都去哪兒了》《燭光里的媽媽》等的播放，激發學生的情感，然后讓學生以感恩、母愛為主題進行即興創作。這種通過創設教學情境引導學生即興創作的模式，有利于讓學生在情感的帶動下思如泉涌，激發寫作靈感，寫出優質的文章。

（二）觀察生活，言之有物

筆者在指導初中學生寫作的過程中發現：部分學生在寫作的過程中，由于缺乏生活的積累，導致文章虛構的成分較大，進而出現言之無物、內容空洞的現象。因此，在引導學生進行微寫作的過程中，培養學生觀察生活的習慣，有利于夯實學生的生活積累，最終實現言之有物的寫作目的。例如，培養學生觀察時事熱點的習慣，結合當前互聯網信息資源的優勢，讓學生每天關注熱點新聞事件，并深刻了解事件背后的社會因素等，這有利于培養學生觀察的能力以及敏銳的洞察力，同時各種熱點事件也是學生寫作中的優良素材，讓學生在分析問題的過程中更加客觀和具體，寫出的文章不再顯得空洞。此外，教師在引導學生觀察和積累的過程中，還應當培養學生寫短評、寫感想的習慣，寫短評或者感想的過程，同時也是學生思考和練筆的過程，久而久之，學生的寫作水平將會得到很大的提升。

（三）示范指導，培養技巧

很多教師認為：微寫作形式多樣，創作靈活，因此，教師無須對學生進行過多的指導。其實不然，雖然微寫作的方式比較靈活，但也不可能是漫無邊際的創作。因此，教師在指導學生進行微寫作的過程中，應當加強示范和指導，培養學生的寫作技巧。首先，示范指導不可或缺。對初中學生而言，雖然在寫作方面已經有了很大的提升，但在寫作的過程中，由于對寫作的內容、方法等把握不足，導致學生寫出的文章也容易出現質量不高的現象。因此，教師應當加強示范和指導，如通過分析優質的范文，讓學生充分感知優質范文之優所在。其次，在指導學生進行微寫作的過程中，教師要加強技巧的指導，如精簡句子和表達方式，避免長篇鋪墊，學會用亮點來打動讀者等。寫作的技巧，是在教師的指導下，學生的日積月累中逐漸形成，并會成為學生未來寫作中不可或缺的重要組成部分。

（四）立足生活，培養習慣

生活是寫作的源泉。筆者在指導學生進行微寫作的過程中，應當引導學生認真觀察生活，選取題材進行創作。例如，春天來了，教師組織學生郊游，讓學生用心去感受春天之甜美，用眼睛去觀察春天的五彩繽紛、用耳朵去傾聽春天的聲音，然后讓學生圍繞郊游進行微寫作，學生可以寫一路的美景，也可以寫一路的趣事，只要達到抒發自己情感的目的即可。同時，在日常生活中，教師要引導學生進行微寫作創作的習慣，讓學生在長期的練筆積累中提高習作水平。

綜上所述，微寫作作為對學生進行寫作訓練的有效模式，在當前的初中語文作文寫作中扮演著重要的作用。初中語文教師應當以微寫作為主線，培養學生的寫作習慣、指導寫作技巧，促進學生寫作水平的提升。

參考文獻

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[2]陳芳.微寫作教學實施途徑多樣化策略分析[J].新課程（中），2016（12）.

（編輯：龍賢東）