淺談情感教育在護理教學中的作用

摘要：當前，我國護理隊伍并不穩定，其中原因主要是與護士對護理職業所持有的情感和態度有密切的關系。因此，從護理教育入手，采用多種的教學方法，把情感教育融入護理教學全過程，創造護理教學情景，促進學生的情感發展。這樣，利于培養護生積極穩定的職業態度、穩定護士隊伍、提高臨床護理工作質量及教學科研水平。

關鍵詞：職業情感；護理教學；教學方法

1 情感教育的目的與必要性

情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。即情感教育是使學生身心感到愉快的教育。護理情感教育的主要目的是培養學生良好的護理職業態度，而護士的職業態度將影響他們在實踐中的一切行為。護士職業態度的培養依托于護理情感的教育，依賴于護理教育的整體發展。護理教育的基本指導思想是為臨床、教學、科研培養身心健康、熱愛本職、掌護理理論和技能的綜合應用型人才[1-2]。因此，從護理教育入手，探索護理情感教育的方法，對培養護士積極穩定的職業態度、穩定護士隊伍、提高臨床護理工作質量及教學科研水平有著非常重要的意義。

2 情感教育的主要作用

2.1加強了學生認知能力的培養 前蘇聯教學論專家斯卡特金認為：情感是學生認知能力發展的動力；首次提出了\"教學的積極情感背景原則\"。并提倡要創造和諧的教學氣氛。情感狀態所構成的恒常心理背景或一時心理狀態，都對當前進行的信息加工起組織協調作用。它可以促進或阻止學習記憶，推動或阻礙操作和問題解決。發揮情感與認知的互激互動作用，可提高教學效率和學習效果。

2.2激發學生的創造性思維 情感的驅動功能常表現為情感與想像的聯結。情感可以激發主體的想像力，使思維創造性得到發揮。因此，學習主體情感越豐富，想像就越活躍，創造性的知識內化程度就越深厚。利用教育教學促進學生的情感發展，可實理情感的社會化。

2.3協調了教、學雙方的實踐活動 在教育過程中，是情感在協調著教學雙方的實踐活動，教育者的信念、情感、態度、價值觀等對受教育的求知、歸屬、情感、欲望等產生直接影響。教師方面：增進和學生的交往，可消除學生在學科認識上的盲點與對立情緒，獲得與教學內容相容的情緒狀態；教學過程中，注重自身言行舉止的隱蔽教學效應，以教師對學科的熱愛之情激發學生對護理專業的熱愛。學生方面：控制調節學生個體情感，增進學生問情感交流，發揮群體互動效應，形成互幫互學、共同進步學習氛圍。

2.4有利于在知識內化過程中培養學生的\"情感智力\" ①了解自我情緒，敏銳地覺察情緒的隨時變化。②注意調節自我情緒，控制過緒，保持心態平和，使情感適時、適地、適度。③學會激勵自我情緒。這種方式是情感教育成功的心理品質。遇到挫折時，主體應善于調動自己的主觀能動性，充滿信心，克服困難，堅定既定目標。④理解他人情感，分擔他人困難，分享他人幸福，與人和睦相處，提高人際交往能力[3]。

3 實施情感教育的方法

3.1注重學生的情感需求，把情感教育融入護理教學全過程 ①要尊重學生的情感需求，承認學生情感需求的特殊性、多樣性、合理性與客觀性。樹立\"以人為本\"\"尊重人的需要\"的觀念，即使是學生的一些不合理的情感需求，也應該給予足夠的關注，而不能采取漠不關心、冷漠輕視的態度；②要了解學生情感需求的內容和特點。一般可通過座談、個別談心、心理測試等方式進行；③要盡可能滿足學生合理的情感需求；④要引導學生的情感需求。正確區分學生情感需求的性質，對不合理的情感需求應指出其危害，通過引導促其走上正軌，防止其向消極的方向發展；⑤要幫助學生的情感升華。引導學生將情感從個人的喜怒哀樂升華為對病人、醫院、人類健康的關心，形成一種對護理的神圣感、責任感和使命感。要幫助他們建立高尚的情感世界，形成更廣闊的胸懷、更堅定的意志、更健全的情感。尊重、了解、滿足、引導、升華5個方面逐層深化，緊密聯系。

3.2情感教育要重視教育者情感資質和人格魅力的獨特作用 教師的情感資質和人格魅力是指以愛的教育為核心的教育價值觀、教育思維方式、教育行為藝術以及教育風格類型等因素組成的綜合體。在引導學生時，教師把自己的信念轉化為教育能力和行為榜樣，給學生以信念、追求和典范。學生對教師的表情、行為舉止、語言語調均有特殊的敏感性和強烈的深刻性。教師對學生的影響，不只是知識和技能，還有思想、情趣和情操（如治學態度、追求真理的精神、敬業精神）等。因此，教師要不斷提高自己的道德水平，要以社會主義道德嚴格規范自己的言行，身先士卒，愛崗敬業，對學生傾注內心的摯愛，把情與理，真、善、美，自愛與他愛相結合，讓學生在情感教育中不斷成長。

3.3加強隱性課程建設，創造校園文化的情感氛圍 隱性課程是在正規課程之外非教育者有意設計的學習內容，學生常常是無意識的接受其影響。從校園文化的作用機制來看，具有廣泛性、實踐性、非強制性和持久性的特征，可以把它列入隱性課程。校園文化以其特有的精神環境、情感底蘊和文化氛圍，使每個學生在思想觀念、行為方式、價值取向等諸多方面與既定文化產生認同，從而實現對人的精神、心靈、性格的塑造，達到社會化的目的。因此，加強有護理特色的隱性課程建設，可促進學生的情感發展，形成與社會和護理事業發展相適應的情感品質[4-5]。

3.4加強專業思想教育，提高對專業作用的認識 加深對護理專業作用、性質、地位和發展的認識，是學生形成積極護理情感的基礎。學校教學部門及學生管理者都應重視學生專業思想教育，有意識地向學生介紹護理學科的發展前景、專科新技術；結合護理實際，組織開展各種愛崗敬業、樹目標、講奉獻、求發展報告會，演講會；積極開展課外實踐和專業學習競賽活動，引導學生樹立正確的人生態度和積極的職業理想，把對專業的認識和需要內化為自己個性的一部分，促進學生職業情感和個性的和諧發展。

參考文獻：

[1]余艷.淺談運用情感教育[J].遼寧行政學院學報，2011：110-1l1.

[2]吳雅文，姜安麗，李樹貞.對護理情感教育與護士職業態度問題的思考[J].中華護理，2010，34（5）：297.

[3]李其維破解（智慧胚胎學）之謎-皮亞杰的發生認識論[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

[4]皮特·朗.情感教育的國際[J].道德教育論叢，2011（1）：1.

[5]吳雅文.護理情感教育實施方法研究[J].南京軍醫學院學報，2012，6：132.

編輯/哈濤