實現課堂教學向生產崗位遷移的教、學、練、做，構建遞進式課程體系

摘 要：本文對課堂教學向生產崗位遷移的教、學、練、做遞進式課程體系的構建進行了闡述。構建從課堂教學到生產崗位遷移的教、學、練、做遞進式課程體系是課程體系改革的最終目的。該課程體系實現課堂教學向生產崗位的遷移，解決了與企業零距離就業的課程體系的技能人才培養瓶頸問題。

關鍵詞：課程體系 課堂教學 生產崗位 遷移

課 題：本論文是第三批國家中職示范校建設我院數控技術應用專業提取典型案例之一

按照《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》（教職成【2010】9號）文件精神，建設內容共有三大項，即人才培養模式與課程體系改革、師資隊伍建設和校企合作、工學結合運行機制建設。其中人才培養方案是設計專業建設方案的邏輯起點，課程是核心，師資是關鍵，教學條件是支撐，機制與制度是保障。

一、實施背景

1.國家中職示范校建設的要求

教職成【2010】9號文件要求，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，密切與企業等用人單位的聯系，實行工學結合、校企合作、頂崗實習。立足校企資源共享、互利共贏，促進校園文化和企業文化緊密結合，促進知識學習、技能實訓、工作實踐和職業鑒定等功能的整合，推動教、學、做的統一，實現學生全面發展。

2.專業人才培養的必然選擇

專業人才培養模式改革的基本途徑是校企深度合作。實現課堂教學向生產崗位的遷移，構建與企業零距離就業的課程體系是技能型人才培養瓶頸問題。

二、主要目標

以培養學生職業能力為核心，突出技能、突出實操，強化“雙輪基礎 ，教、學、練、做遞進式課程體系”的構建，課程運行應體現教、學、練、做改革過程，體現學校教學到生產崗位的遷移過程，體現與企業零距離就業的課程體系的構建，體現技能型人才培養的認知規律、校企雙資源的有效使用和育人過程，提高育人質量。

三、建設過程

1.構建理念

根據建構理論和現代遷移理論，基于中職示范校建設總體要求，在廣泛調研，充分論證基礎上，借鑒國際先進課程體系建設經驗，結合校情和中職學生認知規律，強調分層次實訓來規劃指導教、學、做、練課程體系建設過程，從三個維度構建課程體系框架，即基礎課、專業核心課和專業方向課（數車、數銑加工中心和數維），專業方向課突出以學工一體，能力遞進為邏輯框架，構建教、學、做、練遞進式（五級實訓）課程體系。

2.構建框架

在課程體系框架構建理念的指導下，形成了完整的課程體系，在經歷課程市場調研與論證、課程的開發與選擇、課程的結構與分層、課程的整合與分層、課程的落實與檢查、課程的評價與反饋等，形成體現五級實訓體系課程框架。

3.課程運行實現課堂教學到生產崗位的遷移

職業學校構建的課程體系，要實現課程的課堂教學到生產崗位的遷移，實現課程與企業生產零距離對接的教學目的。表1給出了教、學、練、做遞進式課程體系（五級實訓）與各個教學環節的關系。反映課程（核心）與師資、教學條件和機制與制度的邏輯變化關系。

（1）從橫向看實訓課程與師資、教學條件和機制制度的邏輯變化關系。

①認知實訓課程：以觀察性工作任務為切入點，以實習指導教師，全部教學、工作場所為載體，讓學生“看中學”。

②虛擬實訓課程：以虛擬性工作任務為切入點，專任教師指導，現代技術手段為載體，讓學生模擬“學中做”。

③教學實訓課程：以學習性工作任務為切入點，專任+兼職教師指導，教學機床實訓任務為載體，讓學生“做中學”。

④生產實訓課程：以實際性工作任務為切入點，專任+兼職教師指導，教學車間實訓任務（任務由模擬到真實遞進）為載體，讓學生“做中練”。

⑤頂崗實訓課程：以崗位工作任務為切入點，兼職+專任教師指導，崗位車間實際任務（職業能力、職業道德和職業意識逐漸提高）為載體，讓學生“做中做”。

（2）從縱向看實訓課程、師資、教學條件和機制與制度的遷移過程。

①課程遷移實現學員到員工身份的轉化：從認知實訓→虛擬實訓→教學實訓→生產實訓→頂崗實訓等工學一體課程的遷移，實現學員到員工身份的轉化。

②訓練任務性質實現學習任務向生產任務轉化：從觀察性工作任務→虛擬性工作任務→學習性工作任務→崗位工作任務等的遞進實現學習任務向生產任務轉化。

③學法遷移實現教、學、練、做學習方法轉化：從“看中學”→“學中做”→“做中學”→“做中練”→“做中做”等學法改進，實現教、學、練、做學習方法轉化。

④師資遷移實現教師向企業師傅的轉化：實習指導教師→專任教師→專任+兼職→兼職+專任等師資身份的轉化，實現教師向企業師傅的轉化。

⑤學習場所遷移實現教學場所向生產場所的轉化：從全部教學、工作場所→仿真實訓室→一體化教室→生產教學車間→企業車間等場所變化，實現教學場所向生產場所的轉化。

⑥管理遷移實現班級課堂管理向企業員工管理的轉化：從班級管理→課堂管理→過程管理→企業運作雙重管理→彈性管理、員工化管理等管理方式的變化，實現班級課堂管理向企業員工管理的轉化。

四、條件保障

一是有課程體系改革和運行基礎；二是有針對性適應工學結合的人才培養模式；三是有結構合理、素質精湛的教師團隊；四是有積極參與課程體系實施的行業、企業和合作機制；五是有適應課程體系建設的一體化教學設施；六是有適應課程體系運行的配套教材、課件和豐富的教學資源庫；七是有高效靈活的教學方式；八是有能提供教學效率的現代信息技術和虛擬技術手段。

五、主要成效

課程的改革實現從課堂教學到生產崗位遷移，使數控技術應用專業、教師、學生、企業多方受益，共同提高。

1.提升了專業建設水平

完善數控技術應用專業課程體系；編寫專業標準和專業核心課及專業課標準；校企共建4門優質核心課程和2門精品課程；出版5部教材、新編和完善校本教材10部；校企共同開發數控技術應用專業教學資源庫；數控加工專業被省人社廳授予全省技工院校“十大名牌”專業；引領機加工和焊接專業跟進，共同提高。

2.提升了師資隊伍建設水平

教師團隊建設形成體系，教科研能力明顯提升；承擔并完成國家級重點課題3項，其中一項國家“十二五”科研規劃課題獲中國教育學會管理分會科研成果一等獎；該專業公開發表14篇；參加全省第五屆、第六屆數控大賽獲冠軍、亞軍和第三名教師各2名，其中有2名教師代表我省參加全國數控大賽，取得優異成績；1名教師獲省人社廳授予全省“十大”名師、省政府授予享受省政府特殊津貼專家稱號；1名教師獲市人社局授予加工中心技能大賽稱號；3名教師聘為全國機械職業教育教學指導委員會和黑龍江省機械職業教育教學指導委員會委員；5名教師受聘國家技能大賽裁判員；培養專業帶頭人2名、骨干教師6名。

3.提升了學生教育質量

學生學習目的明確，興趣提高，技能水平明顯提高。在全省第五屆、第六屆數控大賽獲6人獲冠軍、7人獲亞軍、2人獲第三名成績，其中有9名學生代表我省參加全國數控技能大賽和世界第43屆技能大賽預選賽。課改學生滿意率100%；雙證率達99.8%；企業訂單率100%；2014屆學生就業率100%。

4.提升了企業滿意度

提升了企業管理和文化；節約了企業培訓成本，增加了企業效益；給企業提供充足合格的員工；提高了企業發展能力；企業的教育管理能力增強。

六、小結

1.課程體系構建理念

課程體系建設是專業人才培養的核心內容，是一項復雜的系統工程。在構建過程中，必須認真學習教育理論、深入調研，掌握技能型人才的培養規律和課程體系構建要實現的目的，形成課程體系構建理念。

2.課程體系構建框架

課程體系構建框架需在國家中職示范校建設有關文件要求基礎上，更傾向于企業的要求和學生的認知規律，同時結合學校的教育教學資源。課程體系構建框架（即基礎課、專業基礎課和專業方向課）體現國家中職示范校文件要求；專業方向的設定要依據國家專業標準和區域性產業群的要求；具體開多少課程必須遵循學生的認知規律和職業成長規律；實訓課程的遞進關系要考慮學校的教育教學資源、學生認知遷移過程和企業實際；課程的起點來自職業，來自于工作崗位和崗位需求的工作任務。

3.課程體系實施過程

運行構建的課程體系旨在努力提高學生適應社會和就業崗位的能力，過程是課程的課堂教學到生產崗位的遷移，實現課程與企業生產零距離對接的教學目的，在實施過程中效果如何？是否達到預期目的？需要過程驗證，還需要企業、學校、學生、教師、家長等多方參與進行科學評價。

參考文獻：

[1]陳立，鄒華福，周楊萍等.基于崗位遷移能力培養的高職網絡技術專業課程體系改革[J].中小企業管理與科技， 2014（9）.

[2]苑士學.任務引領型課程在分層次實訓體系中的應用[J].職業，2010（5）.

（作者單位：哈爾濱技師學院）