對學校引入及長期發展行動導向教學的探析

摘 要：本文對學校引入及長期發展行動導向教學進行了深入分析。中國職業教育引入行動導向教學，首先要成立項目改革小組，確定目標和項目計劃；其次要組建骨干教師團隊，確定教學理念和方案；再次要組建教學實施團隊，對共同確定和開發教學項目并組織實施。在行動導向教學過程中存在著一些誤區和偏差，但行動導向教學必須持續發展，在國家政策的支持下，教師隊伍的建設和堅持不懈的精神成為行動導向教學的首要動力。

關鍵詞：行動導向 項目改革小組 骨干教師團隊 教學實施團隊 雙師型教師

20世紀70年代以來，德國職業學校教學實踐的變化，以及德國職業教育界對原有學科系統性教學活動的批判認識，創造了行動導向教學范式。時至20世紀80年代，行動導向范式成為德國職業教學的主導教學范式。我國職業教學的快速發展，以及對職業教育高質量的要求，德國職業教學的行動導向的教學理念被越來越多的職業教育工作者認識和認同。它將知識、能力、素質目標蘊含在“行動”中，是實現人才培養目標的一個有效途徑。那么，何為行動導向呢？所謂行動導向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”來學習并通過“行動”來學習，從而達到“手腦統一”，也就是說，教師不再按照學科體系來組織教學，而是按照具體的職業行動來安排教學活動，行動導向的教學核心除了培養學生的社會能力和方法能力之外，要培養學生在日后工作中必須具備的專業理論和實踐能力。

高職院校引入行動導向，并通過行動導向改革課程體系，這一套總目標—設計理念—總原則思想又通過行動領域—學習領域—學習情境來實施。

行動領域是指由能夠促使職業、生活以及社會方面的問題得以解決的行動場景而共同組成的復雜綜合體。是職業崗位所從事的典型工作任務，及解決工作任務需要的場所、條件和人力。行動領域為學習領域提供的信息包括學生就業崗位，崗位涉及的工作任務，完成工作任務需要的素質和能力，工作崗位需要的設備和條件等等。

學習領域是指以教學法為基礎，而為學校教育制定出來的行動領域。它綜合、概括地提出了復雜的行動問題，這些問題通過以行動為導向的學習情境下，在教學中被領會和掌握，學習領域是通過目標描述和學習內容體現出來的。

學習情境是學習領域的具體化，這個過程在培訓執行會議上通過職業、生活和社會中具有重要意義的行動情境反饋到教學法上，進而得以實現。教學設計時把學習領域具體為多個學習情境，學習情境又可具體為多個學習任務，通過學習任務培養學生素質和能力，完成對學生的培養。

一、高職院校引入行動導向的實施機制

1.成立改革項目小組

（1）成立項目改革小組。在引入行動導向教學理念初期，有必要成立由理論課老師、實訓課老師、公共課老師、部門領導、校領導參與的改革項目小組。行動導向教學勢必打破學科體系，建立以職業崗位為基礎的教學體系，但并不是說沒有了學科的知識，只是需要的知識會更為復雜和無序，需要建立多方位、多層次的教學團隊，所以建立了有理論、實訓、公共等教師參與的教學團隊。校領導參與改革必不可少，首先為全體教職工表明學校教學改革的決心及明確院校的教育方向和理念，使教師們在有章可循的基礎上百花齊放。其次院校領導通過參與改革，了解質量保障和質量管理體系對職業院校的重要意義，并開發和建設合適院校自身情況的質量管理體系及實施方案。再次，行動導向教學突破了教室、實驗室、實習場地的界限，需建立一體化的教室和實訓基地。一體化的教室和實訓基地是對學生實施職業技能訓練“融理論教授與技能訓練于一體”的培養學生技術實踐能力的場所。在學習領域中整體學習的教學設備設施需要重新配備，院校領導在這時起到了一定的作用。

（2）項目改革小組的作用。項目改革小組通過企業行業調研明確專業定位，針對專業定位中的職位或崗位進行描述，歸類典型的工作任務，歸納分析職業能力，將一個或幾個類似的典型工作任務歸類為行動領域，行動領域的確定是項目改革小組確定教學目標和項目計劃，為行動領域轉化為學習領域提供基礎。

2.成立骨干教師團隊

組建骨干教學團隊，這個團隊以后要一起進行團隊教學，院校領導和部分負責人也需要參加。該團隊需根據教育規律和職業發展規律，完成和行動領域相對應所必須學習的系統性內容的重組，也就是確定學習領域。學習領域是由學習目標表述的主體學習單元，由學習內容、學習目標、學習時間三要素組成，學習目標的描述即和職業行動領域直接相關也和工作和學習內容聯系，學習內容是達到學習目標所需要的載體內容。

3.組建教學實施團隊

（1）教學實施團隊。教學實施團隊就是實現改革小組制定目標和計劃教學一線的團隊，無論在年齡、職稱、學歷上都需合適的比例。首先要發揮團隊精神，團隊精神是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現，核心是協同合作，反映的是個體利益和整體利益的統一，并進而保證組織的高效率運轉。團隊成員即需合作也需發揮個人特長個性以保證教學質量。其次，教學實施團隊組建初期，成員必須接受培訓和輔導，明確自己的定位和角色，更深層次的把握行動導向的意義和教學方法。

（2）教學實施團隊的任務。教學團隊成員共同確定和開發教學項目，將學習領域轉化為學習情境，確定學習情境的教學時間和內容，深度和能力盡可能和企業要求的一樣，在課程的基礎上，按一定的教學原則設計教學方案大綱。尤其是對適應學習情境課時的組織和安排，包括教室人員的配置、學習場所的安排和配置、實訓課的安排、教師的安排等等。其次，對提供的教學環境和教室進行布置，使其符合教學環境要求。再次，教學實施團隊的成員，在教學過程中共同完成學習資料的設計和開發，因為是試驗性教學，需不斷的反思，總結經驗，在經驗的基礎上，完善課程，建立課程反饋循環，不斷檢查實際教學目標是否達到設計的教學目標。

（3）組建實施教學團隊時要明確的問題。團隊成員必須有共同的目標和共同的教育理念，建立統一行動導向教學的學習資料和教學方法，心往一處想，勁往一處使，才能體現團隊的力量。團隊組建初期也是磨合期，在教學方法、教學內容上也許會產生不同的見解，需要給團隊足夠的時間融合，逐步形成真正意義上的教學團隊。引入行動導向教學，不再是單一的課程，形成了綜合性一體化的課程，需要共同的備課場所和共同的定期培訓。

二、行動導向實施可能存在的偏差

1.行動導向教學不是單純的實踐比例增加

部分職業院校在引入行動導向教學時，只是單純加大實踐教學在整個教學計劃中的課時比例，加重實踐教學的比例是否就等同于行動導向教學？回答是否定。一個共同確定的教學項目必須將理論和實踐緊密相連，因為理論和實踐同屬于一個整體并同樣重要，行動和思想在學習過程中相結合。杜威的這句話“一克經驗要好于一噸理論，因為每條理論只有在實踐以及檢驗中才有意義”，清晰地論述了二者在學習中的地位，而且從學習心理學的角度來說，理論和實踐也應該作為一個整體來學習。行動導向教學把理論和實踐有效的融為一體，以提高學生的實踐能力。

2.行動導向教學中削弱教師的地位

行動導向教學的實施，使教師的角色發生了質的變化。教師在教學過程中不再是主體地位而是主導地位，起著引導、指導的作用。但這并不意味著教師的作用被削弱，教師不需要備課、不需要教學、不需要管理了，相反，行動導向教學對教師提出了更高的要求，教師從多講到少講，甚至不講，語言少了，但行動多了，從教學內容的選取，教學任務的實施，課堂教學的指導，教學的評價等等方面顯示教師的作用和地位。

三、行動導向教學可持續發展的機制

可以發現，在職業教育中，行動導向教學范式的引入，顛覆了傳統的老師講，學生聽的教學模式，無論是在教學理念、教學方法、教學手段以及教學場地等都發生了翻天覆地的變化。這種變化給社會、院校、教師帶來了一定的壓力，政府需要引導企業和院校合作，為學生提供實習基地；院校需要提供一體化教室和實訓基地，建立教學質量監督體系及實施；教改顛覆了傳統的教學方法，教師需不斷地學習和接受培訓，并和其他教師形成團隊配合，這些問題必將影響行動導向在職業教育的實施和發展。那么行動導向如何才能長期有效地推進呢？

1.政策支持是實現行動導向可持續發展的重要保障

2014年3月，李克強總理主持召開國務院常務會議部署加快發展現代職業教育，強調以改革的思路辦好職業教育?！冬F代職業教育體系建設規劃（2014—2020）》提出：推動教學內容改革，按照企業真實的技術和裝備水平設計理論、技術和實訓課程；推動教學流程改革，依據生產服務的真實業務流程設計教學空間和課程模塊；推動教學方法改革，通過真實案例、真實項目激發學習者的學習興趣、探究興趣和職業興趣。

從上述內容可以看出，國家對職業教育改革的重視，國家政策鼓勵和支持高職教學改革，為廣大的高職教育工作者開辟了良好教學環境。只有堅持政府主導，逐步調整政策措施、強化政策導向、完善政策體系、形成政策合力，才能為高職教育可持續發展提供保障。

2.“雙師型”教師隊伍的建設是實現行動導向可持續發展的后盾

“雙師型”教師既有深厚的教育科學素養和教育能力、高尚的師德、廣博的文化知識與寬厚的專業理論，又擁有高尚的職業（行業）道德、具備扎實的實踐技能、掌握本專業的人才市場行情。但如何培養“雙師型”教師，傳統的高等專業教育能否培養職業教育的“雙師型”教師，如何培養；企業兼職教師的培養由誰負責，通過什么途徑，采取何種方法等，仍懸而未決。

在建設“雙師型”教師隊伍上，最重要的是學校應重視“雙師型”教師的培養并制定激勵機制。學校多鼓勵教師到校外實習基地或者企業，通過開展產學合作的形式來提高了教師的實踐能力，是提高“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑。科學技術的進步與各行業廣泛的融合，促使每個行業不斷出現新技術，新職位、新崗位，通過行動導向教學把職業崗位所需素質和教學相結合，就對教師提出了更高的要求，需要教師不斷掌握行業發展的動態，把新的職位和崗位引入到教學當中來。

3.堅持不懈的精神為實現行動導向可持續發展提供原動力

傳統的以學科體系劃分課程和理論在前、實踐隨后的教學模式已傳承了幾千年，而行動導向教學理念的引入，打破了學科體系，建立以工作崗位為導向的教學體系，把理論和實踐融合為一體。職業教育將從一種熟知的狀態過渡為一種未知的狀態，而這一過程是無序和混亂的，需要職業教育工作者的不斷摸索和探知。這時，職業教育工作者需理清思路，以大無畏和堅持不懈的精神，直至建立新的教學秩序和新的教學模式。如果在混亂無序的狀態中迷失，沒有堅持探索，就會回到原點，所以改革是痛苦的，但改革也是新奇的。并且應當認識到一種新的教學模式的建立是高職教育的一項長期任務，甚至是永無止境的任務，不可能在短期內完成，甚至需要幾代人的努力。所以高職教育應當融入到教師的日常工作中，使之成為一種制度化的自覺行為。

四、小結

以行動導向為核心的教學改革，勢必引起高職教育的一場風暴，對高職院校、教師、學生、社會來說，都是顛覆性的改變。無論是引入初期還是可持續發展，必須依靠職業教育工作者的不斷探索和奉獻，才能建立行動導向教學法在高職教育界的全新地位。

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（作者單位：錫林郭勒職業學院）