中職選擇性課程改革的實施路徑探索

摘 要：在進行選擇性課程改革之前，學校應該加強“課改頂層設計”的研究，頂層設計既是秩序的建立又是規范的集約。溫嶺市職業中專圍繞“創適合師生職業發展的教育”這一核心理念，制定了“三選五創、平行發展”的選擇性課改頂層設計方案，設定了“三分三期”課改思路，構建了八個層面的自選課程實施路徑。

關鍵詞：選擇性 課程改革 頂層設計

2014年11月12日，浙江省教育廳發布了《浙江省中等職業教育課程改革方案》，并在全省遴選了34所中職學校進行課程改革試點。溫嶺市職業中等專業學校（簡稱溫嶺市職業中專），既非國家級改革示范校，又非中職課程改革試點校，卻是臺州市域內第一個響應號召，于2015學年第一學期，全面實施選擇性課改的中職學校。課改伊始，學校就開設了38門限定選修課程，93門自由選修課程。全校2218名在校生，全部參與自選課程模塊的選課“走班”；全校156位專任教師，全部擔任自選課程模塊的授課教師。

一、選擇性課改頂層設計路徑

現在的課程改革已經不是“摸著石頭過河”的年代，隨著上一輪專業課程改革的步伐，各中職學校都已經淌入了課改的“深水區”，現在已無石頭可摸。因此，在進行選擇性課程改革之前，學校應該加強“課改頂層設計”的研究，頂層設計既是秩序的建立又是規范的集約，就好比一家上市公司既要建立原材料規范，產品規格、數量和質量標準，又要制定關于生產過程的規范設計（例如：制藥企業需要設計在配置藥劑時采用怎樣的工藝，消毒要達到多少溫度，用多少時間，研磨要怎樣配方等，這些都不能任由操作工隨心所欲）。

頂層設計的好壞，直接關系到課改起點的高低、課改視野的遠近、課程設置的多寡、課改配套的虛實和課改面積的大小。溫嶺市職業中專的選擇性課改頂層設計，匯集了校長室、教科處、教研組的集體智慧。首先是校長室確定了“全參與、全方位、全時段”的三全基調，然后由教科處根據三全基調確定課改的基本框架與相關的課改配套措施，最后由教研組分專業分年級段制定課程，從而形成了長達45頁的《溫嶺市職業中專選擇性課程改革實施方案》，制定了“三選五創、平行發展”的選擇性課改頂層設計，確立了“讓學生在選擇中成長，讓教師在課改中成熟”的課程改革目標（見圖1）。

二、自選課程模塊實施路徑

貫徹“德育為先、全面素質為基、能力為本”的育人理念，遵循寬基礎、模塊化、選擇性的原則，構建“核心課程+自選課程”的模塊化課程體系。

核心課程模塊分為公共必修課程和專業必修課程。公共必修課程的內容主要包括“道德素養課程（如軍訓、國學、職業體驗、德育實踐活動、心理健康、法律法規等）與文化素養課程（如語文、數學、英語、體育、計算機基礎等）”兩類，專業必修的課程內容主要包括“專業理論、專業實訓和技能過關”三類。核心課程模塊突出“基礎性、應用性、實效性”。公共必修課程加強德育和職業精神教育，專業必修課程要確保專業理論和核心技能培養的中心地位。

自選課程模塊屬于校本課程，分限定選修、自由選修兩種，供學生自主選修。限定選修的課程內容主要包括藝術素養、文化素養、德育素養、專業技能、技能比賽和技能考證六類，限定選修模塊突出專業性、深刻性、方向性；自主選修的課程內容主要包括：通識課程、運動健身、藝術素養、地方文化、醫藥養生、信息技能、專業技能和生活技能八個方面，自選課程模塊突出系統性、豐富性、拓展性。

1.自選模塊頂層設計

（1）確定課改思路。圍繞學校“創適合師生職業發展的教育”這一核心理念，設定了“分層設計、分類選修，分單元走班、一期綜合、兩期定向、三期分流”的“三分三期”課改思路。

（2）設定課改框架。學校所有專業按大類進行招生，按“分類、分科、分流”的三個階段設置課程改革框架。

第一階段——分類。在學生入校后的第一學期，學生按專業大類分“大專班、普通班”就讀，著眼于夯實學生的文化基礎和各大類專業基礎課。

第二階段——分科。介于第二學期至第四學期之間，分科中的“科”指的就是專業小類，學生經過一個學期的文化課和專業基礎課的初步接觸，其文化知識有了一定的積累，同時對專業的有關情況有了初步的了解，為第二學期著手分專業方向學習準備了一定的條件，然后在此階段根據學生專業選擇意向，按專業小類進行教學。

第三階段——分流。學生入校的第三學期開始，學校根據學生意愿的具體情況，對學生進行繼續升學和頂崗實習培訓分流，明確學生的發展方向，一方面能緩解實習就業壓力，另一方面也能為高校輸送大批人才，從而打破原本目標單一的辦學模式，真正實現中等職業教育的多元化。

（3）設置學業流程（見圖2）。

（4）安排課程時間。結合學校實際，學校采用了長短課結合的時間模式。

每周：周一至周五上午安排公共必修和專業必修課程；周一至周四下午安排限定選修和自由選修課程，周日夜自修第一節是班會課，周一至周四夜自修第一節安排國學課程（周一讀國學、周二看國學、周三思國學、周四講國學）。

每天：上午設4節課，每節課40分鐘，按常規進行操作；下午為了走班的方便，也為了選修課“做中學”的時間保障，設2大節課，每節大課75分鐘，按2課時設計具體的選修內容。下午第一大節分專業安排限定選修課；下午第二大節全校性開設自由選修課。

2.開展課改理念培訓

課改的關鍵在于教學一線的教師。教師的觀念不改，教師的意識不改，課改就是一句空話。因此，職業中專在推進課改之前進行了多次課改理念培訓。

（1）2015年5—6月，教師全員培訓。學校利用周五下午教師會時間，反復觀看浙江省教科院方展畫院長所做的報告《浙江省中職課改方案解讀視頻》；同時下發《浙江省中等職業教育課程改革方案》（浙教職成〔2014〕126號），供全體教師在課余時間學習。

（2）2015年8月6—8日，課改骨干培訓。學校組織了85門選修課教材的主編教師，赴嘉興平湖進行了為期三天的異地培訓，省教科院方展畫院長、浙江理工大學陳昆昌教授、平湖市職業中專賀陸軍校長，從選擇性課改的技術層面，為我校70多位教師進行了專題培訓。

（3）2015年8月27—28日，教師全員培訓。學校利用暑期師德培訓時間，開展了“課改與師德同行”的課改專題培訓。通過學校課程改革方案解讀、課改配套制度討論等方式將我校的課改方案植入了每一位教師的心田。

3.確定自由選修課程

職業中專于上學期末，提供了180門選修課程清單，供教師任課與學生初選，根據教師的認課情況和學生的選擇意向，最終確定了85門自由選修課程。本學期開學之際，學校又根據高考班學生的實際需求和學習意愿，臨時添加了10門補習課程。2015年第一學期共設定了95門自由選修課程（注：有2門因選課人數不足而取消）。

4.自由選修班級設定

本著“分年級、分時段、分功能”的班級設定原則，周一至周四的每天下午第二大節，開設自由選修課。高一共985人，設24個教學班，以專業體驗課程為主，重在形成學生的專業體驗；高二共821人，周一至周四，每天設18個教學班，以素養類課程為主，重在培養學生的人文素養；高三在校學生412人，設9個教學班，以實習類課程為主，重在提高學生的應試能力。

5.創建實體選課超市

根據開設自由選修課的固定時間，將操場在按四個方位劃分為4個選課區域，中間為學生集中區域，每個選課區域放置24張桌椅（取各年級段選修課班額的最大數），并在每張桌上放置各自由選修課的標志牌，如圖3所示。

相比學生網上選課，實體選課超市有著無可替代的優越性。（1）公平性：所有同學在同等條件下搶課，顧及了部分學生家中無電腦的事實；（2）趣味性：同學們肩并肩手牽手在選課區奔跑，有志同道合的同學情誼的延伸；（3）互動性：師生可以面對面進行雙向選擇，有師生情感的交流，增強選課透明度；（4）深刻性：同學們在搶課中體會到想學課程的來之不易，在學習過程中會更加珍惜。

6.選修走班秩序管理

雖然我校開設的選修課程多，所占課時比例大，學生參與課改率達100%，只有走班的第一天比較零亂，因為走班的教室是以教學班的班級為標注的，學生找不著選修課上課的地點。于是，學校重新對所有的教室進行了坐標化定位（例如2305教室，指的就是2號樓3層從東往西第5間教室），從走班的第二天開始，走班就已成為了學生的一種常態，5分鐘內，所有學生均能準確到達上課的地點，走班秩序非常有序。

7.自選課程教材開發

教材是課程內容的重要載體，是課程實施的基本依據。自由選修課，屬于校本課程，本身是沒有教材的。我校從暑假就啟動了校本教材的開發。我校已確定了自由選修教材編寫的三種模式：先編后完善、邊教邊形成、教后再編寫，并出臺了與獎勵性績效工資相匹配的獎勵機制。本學期，10月份編印了第一批共31本，11月份編印了第二批共20本，還有40本左右的校本教材將在第三、四中陸續編印（見圖4）。

8.課改配套有序跟進

選擇性課改，不僅僅是選選課、走走班那么簡單，涉及學分管理、課堂管理、課程標準、課程評價諸多問題。

（1）出臺了《學分制與彈性學制實施方案》。延用學校2012年從上海引進的學分管理系統。該系統我校教師已經是輕車熟路，操作起來快捷有效。學校還成立了“溫嶺市職業中等專業學校學分認定委員會”，負責制定學分認定辦法，統一學分認定程序，監督學分認定的各個環節，確保學分認定的真實性、嚴肅性和公正性。

（2）啟動了“成長導師制”。學校于9月下旬正式啟動了學生成長導師制，學校根據核心課程師資和專業大類，按每班2～3位成長導師進行配備，分配到各班后根據學生的意愿確定自己的成長導師。每位成長導師有15～20名指導對象，成長導師以“思想引導、選擇指導、心理疏導、能力輔導”為要務，在學校統一的指導理念與管理模式下展開工作。同時印發了《學生成長導師工作手冊》。

（3）分類制定了選修課的教學要求。9月30日，學校召開了新課改專題研討會，分類別進行了教學標準大討論，達成了選修課的共識，堅決杜絕“欣賞類課程一片到底、手工類課程一做到底、素養類課程一聽到底、技能類課程一練到底…”的課堂教學模式。如：高三課程補習課補低端，以高考題型的30%為著眼點；高三拓展課補高端，以高考題的10%作為教學內容；欣賞課要跳出簡單的視聽，要有思維訓練，如說說感受、抒抒情感、寫寫評論等。

技能課要通過理實一體教學，引領學生做中學；趣味課要以活動為主，活動要組織好，管理好；健身課要以德為先，秩序為重，列隊進場，注意安全與衛生。

（作者單位：溫嶺市職業中等專業學校）