中職與本科“3+4”分段培養模式之中職階段班主任工作探究與實踐

摘 要：“3+4”分段培養模式開啟了職業學校歷史性的改革探索。本文就中職與本科“3+4”分段培養模式之中職階段班主任工作進行探索。由于職業學校的分段培養模式實施時間比較短，沒有現成的經驗可以借鑒，作為學生的直接授教者，班主任更應該積極探索尋找有效的管理和教育辦法。

關鍵詞：“3+4”分段培養模式 中職階段 班主任工作

為了滿足社會對職業教育高層次發展的需求，中等職業學校與高職、本科院校聯合辦學，中考生只要達到相應優秀的分數，就可以通過“3+4”銜接班直接上本科院校，即在中職學校學習3年，進入本科院校學習4年。7年間，由對口試點的中職和本科院校，統籌制定專業理論知識課程和技能訓練課程，系統化培養本科層次高端應用型技能人才。它是解決高校畢業生就業形勢嚴峻，而職業院校畢業生供不應求卻又難以在企業中長遠立足的一個新路子。為了保證教育教學質量，對接的中職學校需要專為“3+4”班級配備師資，制訂單獨的人才培養方案，這種體制的實施難度較大，尤其是3年中職階段班主任的選拔培養和監督工作。

作為“3+4”分段培養階段中職班主任，如何開展工作才能保證該階段學生安心學習、健康成長、順利轉段呢？

一、做好新生的思想安撫工作及學生家長和親人朋友的理念普及工作

新的模式新的探索，被社會全面接受往往需要一定的時間和過程。職業教育在現實社會中的弱勢地位與崎嶇發展，不被一些學習優異的學生和家庭認可。這些來自于社會的輿論為職業學校新的探索帶來一定的壓力和阻力。接待新生過程中，每位學生和家長從踏入學校的第一步開始目光中充滿了疑慮和擔憂。因此“3+4”班級班主任首先具備的是對分段培養模式的透徹理解、對學校針對性管理方案的詳細研究和與人表達溝通的能力。

二、明確學生培養目標，制訂可行性高、針對性強的學生培養計劃

傳統中職學校培養目標是“一線工作的高素質勞動者和初、中級技能人才”。因此，中職學校將教學重點放在培養學生實踐技能上，大量減少了文化基礎課的教學。企業對一線勞動者的要求是“德”比“才”更重要，因此要著重考察學生的言行規范和思想德育標準，以企業一線高素質勞動者的標準來要求學生。

“3+4” 分段培養模式要達到的目標是在職業學校既要扎實學習基礎文化知識又要練就專業技能，同時培養學生的組織能力、自管能力。學生將來進入本科院校，專業上相對于普通高考生有著明顯的優勢，自我管理能力上更是如魚得水，很快就能適應高校管理模式，增加了學習的動力，在專業和基礎文化知識上實現雙豐收。

三、學風建設是班級工作的核心任務

當學生們得知自己不用去擠高考的獨木橋也能升入心儀的大學就讀，他們的心理壓力開始減小，學習勁頭與準備參加高考的學生相差甚遠。如果他們在中職的3年沒有打下堅持的文化基礎而草草邁入大學校園，他們薄弱的理論知識會無法支撐高深的大學專業課程，所以學風建設是“3+4”班級工作的核心。

經過實踐觀察，我們發現升入“3+4”班級的學生在入學初期有以下幾個特點：學習緊張程度明顯下降；學習主動性差；學習成績不穩定，忽高忽低；偏科現象嚴重，理工科專業的學生，數理化基礎很弱。

針對以上現象，可采取相應措施：學校、班主任、家長聯合給學生“施壓”，避免他們在學習過程中出現懈怠情緒；組建學習小組，任命組長，健全小組間的獎勵和懲罰機制；每月進行考試，月考次次排名，由專門的團隊進行成績分析，找出每名學生的不足和差距；建立并不斷完善學生成績檔案，對于考試成績年級后十的學生進行心理和課程輔導，保證每名學生不掉隊；加強家校通力合作，每學期組織一次家長會，分析本專業的就業行情及發展趨勢，及時將學生近期思想動態和學習情況等信息傳達給家長，讓家長參與到共同教育學生的軌道里。

四、加強對學生的綜合能力培養

培養學生綜合能力是中等職業學校的長項，無論在職業學校的課程設置還是日常學生管理工作，處處體現對學生綜合能力培養的高度重視。學校有健全的學生自主管理方案，有系統的學生干部培訓計劃，所以對于“3+4”學生也要在此方面有培養計劃。班主任要加強學生的自我管理意識，培養學生的自主學習能力，配合系部做好“3+4”專門學生干部選拔工作，做好學生的思想品德教育和職業能力教育，通過學校藝術節、體育節、技能節等形式，不斷挖掘學生技術特長、藝體潛能，鼓勵學生在課余時間參與學校的社團活動。

班主任是班級的直接管理者。班主任工作既要有滿腔熱血，也要有先進的理念。希望通過對“3+4”班級學生管理模式的嘗試，能夠引起職業教育者的共鳴，努力為合作高校輸送合格的準本科生，逐步提升職業教育在公眾心目中的吸引力。

（作者單位：承德工業學校、承德技師學院）