淺析技師學院技師（預備技師）培養方案

摘 要：我國目前的技師隊伍，無論在數量上還是質量上，都遠遠不能滿足當前社會的需求。技師學院是在國家重視職業教育，在高技能人才日趨短缺的情況下開辦的，提高技師的質量需要多方面的改革，而培養方案是其中關鍵的一環。本文就技師（預備技師）培養方案制訂和實施進行探討。

關鍵詞：職業教育 技師 預備技師 培養方案

技師學院是在國家重視職業教育，在高技能人才日趨短缺的情況下開辦的，是在國家意識到技能人才不足將嚴重影響我國經濟發展的背景下的產物。我國技工學校畢業生相關政策文件中指出，對技工院校取得高級工和技師相應職業資格證書的高技能人才，在公務員錄用、企事業單位招聘、工齡計算等方面分別與大專和本科學歷人員同等對待。

國家的重視、社會的需要，為我們締造了一個良好的大環境，技師學院的技師培養方案是我們要研究的重中之重。

一、技師培養現狀

以往的技師優勢表現在：基本功扎實，技能高超，技藝精湛，有絕招絕活；弊端是形成時間長、效率低，受工作崗位局限等，技師隊伍年齡結構偏大，數量過少，技能面窄，適應性不強。因此，以往的技師隊伍，無論從數量上還是質量上，都遠遠不能滿足當前社會的需求。

勞動保障部門在全國啟動并實施了國家高技能人才培訓工程和“三年五十萬”新技師培養計劃，專門培養技師的院校應運而生。根據勞動部、財政部[2006]30號文《關于規范技師學院管理的有關工作的通知》，技師學院是高等職業教育的組成部分，是以培養技師和高級技工為主要目標的高技能人才培養基地。

我國的技師學院大都由早期的高級技工學校發展而來，沒有技師教學的經驗，很難培養出合格的技師人才。國家真正稀缺的技術人才，是可以獨立完成技術難題，可以帶領課題公關，可以培養技術人才的實用型、綜合型人才。從技師學院走出去的畢業生，很難達到這一要求。所以，從技師教學的出現開始，技師學院就開始了技師培養方案的研究，從最初的半脫產技師班，一直發展到現在的校企結合、工學結合的在崗工人繼續教育預備技師班，培養技師的方案一直在不斷完善。下面筆者以所在學院的實際情況為例，談談對技師教學培養方案的一些看法。

二、教學中存在的問題與預備技師培養方案制訂與實施

1.最初技師教學中反映的問題與解決方案

筆者學校最早的技師教學始于2003年，當時招收了第一批企業員工，按照半脫產模式教學，筆者在2005年就參加了第一批技師的教學。當時沒有技師教學參考資料，以學校設備和師資情況，參考技師鑒定大綱，設定了教學科目。理論課的主要內容參考大學本科電氣專業的教學課程；技能實習課參考技能鑒定考點，按一體化模式實施教學。

培養方案能滿足技師鑒定的要求，培養的也是工作多年、具有豐富經驗的工人，學校認為培養出來的技師應該能滿足社會的需要。但教學一開始，問題就出現了：一是工人師傅們年齡在30～40歲，是工廠的中流砥柱，可是文化水平偏低，所學知識較為陳舊，對于新知識、新技能沒有基礎，使得教學難度大大提高；二是每個人的工作區別較大，造成知識和技能結構差別更大；三是由于工作、家庭壓力，教學時間不能保證。

筆者只能盡量解決這些問題。第一，加大備課力度，精煉教學內容；第二，認真研究每個人所在企業的特點，力爭找到教學需要的企業具備的元素，以此提高教學效果；第三，積極調整教學時間，滿足大多數學員。這些問題雖然解決了，但并不是一個系統的方案，總是根據個例來調整，那么問題出現在哪里呢？

筆者認為重點有二：其一，應該設定技師教育的進門門檻。設定一定的理論和技能門檻，可以通過入學考試或其他方式考核入學，這樣基本解決了知識基礎和結構的問題。有人認為這樣會影響技師培養的數量。那么，其二，就要切實落實工人技師的待遇，讓工人師傅拿到的技師證書物有所值。為什么很多人并不熱衷于提升技術等級呢？因為很多工廠不以此作為薪酬標準。雖然國家政策規定了技師相當高的待遇標準，但是，到了實施層面就變了樣。經濟社會提醒我們，合理的經濟效益推動著社會進步，合理的薪酬制度也將推動著企業進步。如果企業要求工人提高技能，那么就應該調動工人提高技能的積極性。工人自覺提高積極性，才能從根本上解決上述三個問題。

總結思路，筆者認為要做兩方面的改革：一是以技師學院為主體，相關教育部門協助，設置技師入學考試制度，提升技師基本素質等級；二是以國家相關部門為主體，切實推動高技能人才待遇的提高，落實政策。

2.技師教學改革中期反映的問題與解決方案

2006年，筆者學校開始開辦全日制技師班，采用集中在校學習理論和技能的培養方式，學制四年。全日制技師班的培養方案基本延續了之前技師教學的主體內容，同時，在技能訓練上增加了電力電子、數控維修等新課題，充實了教學內容。

課程設置與之前相比更加豐富，全日制模式教學時間更長，但是問題依然隨之出現：學生沒有經歷過工廠實踐，出了校門進入工廠還是沒有獨當一面的能力，用工單位也不認可這樣的技師證書。在這樣的情況下，學校持續了3年的全日制技師班宣告結束。

總結這段時間技師培養的經驗，筆者發現從學校畢業的技師班學生還是有明顯的優勢。技師班不僅用更長的學制保證了更多的教學內容，而且還針對技師能力的要求，特別加入了每學年一次的課題設計和最后畢業時的畢業設計與畢業答辯。這些大大提高了技師班學生的自學能力、創新能力和獨立解決問題的能力，這些都是一個合格技師應具備的。只是學生沒有經過長時間的沉淀和積累，沒有把自己的知識轉變成能力。企業要的是最直接的工作表現。筆者一直與前幾屆技師班學生保持著聯系，發現2006、2007、2008級技師班的學生很多已經成為各自工廠的骨干力量。在他們畢業后的3至5年，他們已經展現了自己的能力。筆者所教的兩名2006級學生還獲得了2014年全市職工技能大賽的第一名和第三名。這些說明我們的技師培養方案并不是完全不對，而是有些方面需要再調整。那么哪里需要調整呢？那就是實踐！

3.技師教學改革當前情況——預備技師

國家給出了答案：技師培養從原來的直接畢業技師改成先畢業預備技師，之后再通過兩年實際工作的鍛煉，再次答辯考核，合格授予技師資格。技師學院教會他們應具備的知識和技能，培養他們的綜合能力，再由工廠的實際工作教會他們如何運用，這樣的技師就能基本滿足社會的需要了。

筆者學校根據國家要求，改技師班為預備技師班，招生對象也從原來的高中畢業生改為已參加工作的、有一定技術能力的企業工人。通過對這些人的培養，提高其知識、技能和綜合能力。教學中分為三大部分：第一部分為校內集中授課教學模式，重點提高學生的操作技能水平，滿足工作需要，達到預備技師考核標準。第二部分為遠程教學授課模式，重點提高學生的專業知識儲備，提高理論指導實踐的能力，使之達到預備技師考核標準。第三部分為企業現場指導，重點提高學生的技能應用能力，使之能獨自完成合理技改的水平。筆者任教的電氣工程系第一屆預備技師班參加技能鑒定的學生全部通過考核，在各自工廠都有很好的表現。其余各級學生也在繼續培養中。

四、小結

總結技師（預備技師）教學的現狀，預備技師培養逐漸走上正軌，各教學過程和環節逐步規范，各種教學資料的積累也漸趨豐富，教學效果得到了體現。當然，我們還要繼續改革教學內容和教學方法，保證教學內容跟上社會的進步，技術跟上科技的發展，方法跟上學生的變化，把職業教育的頂級學子——技師（預備技師）送上我國高速發展的工業列車。

（作者單位：秦皇島技師學院）