數(shù)控專業(yè)建設(shè)中校企合作的具體途徑與方法研究

摘 要：通過校企合作發(fā)展職業(yè)教育是發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的一大特點(diǎn)，它被認(rèn)為是促進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展、推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。我國(guó)技工院校校企合作辦學(xué)雖然發(fā)展較早，但多數(shù)還處于淺表層次，本文探討了校企合作應(yīng)該采取怎樣的方法才能使數(shù)控專業(yè)快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 校企合作 校企合作模式 訂單培養(yǎng) 頂崗實(shí)習(xí)

一、問題的提出

大量需要生產(chǎn)技術(shù)工人的企業(yè)正為找不到合適的技術(shù)工人而發(fā)愁，為相同的生產(chǎn)設(shè)備和圖樣產(chǎn)出的產(chǎn)品質(zhì)量卻比國(guó)外相差太多而發(fā)愁，為新進(jìn)的高新設(shè)備無人操作而發(fā)愁。企業(yè)本身并沒有認(rèn)識(shí)到對(duì)職業(yè)教育投入的責(zé)任，在現(xiàn)有教育體制下，企業(yè)認(rèn)為教育和培養(yǎng)人才是學(xué)校單方面的責(zé)任和義務(wù)，只一味地伸手要人才。社會(huì)上出現(xiàn)了“兩難”的現(xiàn)象：學(xué)生找不到工作，企業(yè)找不到合適的人。企業(yè)缺少技術(shù)工人，但是在勞動(dòng)市場(chǎng)上招不到，而職校的畢業(yè)生卻不受企業(yè)歡迎。

怎么解決這一對(duì)矛盾？引起了人們，特別是廣大教育工作者的思考。同時(shí)，國(guó)外的職業(yè)教育經(jīng)過近百年的發(fā)展卻能與企業(yè)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了共贏的局面。我國(guó)工業(yè)不過幾十年的發(fā)展，發(fā)展基礎(chǔ)非常薄弱，文化和法制也相差很多，照搬國(guó)外成功的校企合作模式顯然是不合適的。但可以借鑒他們成功的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際的國(guó)情，探索具有我國(guó)特色的校企合作的方法和途徑。

2002年，教育部提出“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)方針和“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。2005年，國(guó)務(wù)院將其提升到一定高度，高職教育在2006年提出“工學(xué)結(jié)合”，即要求高職院校大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。2010年，人社部《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見》中特別指出“深入實(shí)施校企合作，校企合作既是技工院校發(fā)展的方向，也是技工院校的一項(xiàng)基本辦學(xué)制度。要積極探索多種有效的校企合作模式，努力實(shí)現(xiàn)校企互利雙贏?！?011年，溫家寶在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上指出：鼓勵(lì)高校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進(jìn)資源共享?！靶Ｆ蠛献鳌北粡V泛提及，成為解決當(dāng)前企業(yè)、職校困境的唯一方法。

二、校企合作模式

那么，什么是“校企合作”？就數(shù)控專業(yè)而言，“校企合作”的具體方法和途徑有哪些？他們的優(yōu)缺點(diǎn)分別是什么？是否照搬國(guó)外的成熟經(jīng)驗(yàn)？哪一種模式更適合現(xiàn)在的數(shù)控專業(yè)？一系列的問題出現(xiàn)在我們面前。數(shù)控專業(yè)自成立以來，就與企業(yè)建立了緊密的聯(lián)系，形成了早期“校企合作”的雛形。為了將以前的經(jīng)驗(yàn)理論化，探尋符合數(shù)控專業(yè)發(fā)展的道路，提出并檢驗(yàn)了一些校企合作的模式和途徑。

1.“訂單”合作模式

根據(jù)企業(yè)對(duì)新進(jìn)員工在知識(shí)、技能方面的特殊要求，由校企雙方共同派出有經(jīng)驗(yàn)的教師和企業(yè)人事管理人員選拔“訂單”學(xué)生，將選拔的學(xué)生張榜公布，單獨(dú)辦班，組織教學(xué)和訓(xùn)練，定向培養(yǎng)畢業(yè)生。確定人員和數(shù)量后，是不是就完成所有任務(wù)了呢？當(dāng)然不是，企業(yè)的專家和學(xué)院的教師要組成聯(lián)合小組根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)要求、教學(xué)大綱要求共同制訂教育計(jì)劃。學(xué)生除了基礎(chǔ)性和綜合性的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)以外，還要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行特定的實(shí)踐技能培訓(xùn)，使人才培養(yǎng)更具有崗位針對(duì)性，學(xué)生畢業(yè)后就可以直接上崗工作。這樣既解決了學(xué)生就業(yè)的問題，又解決了企業(yè)無法找到合適技術(shù)工人的難題。但此模式在實(shí)施的過程中，學(xué)校切忌急功近利，使學(xué)校完全淪為企業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)的學(xué)生沒有絲毫創(chuàng)新能力，只是流水線上的操作工、一部重復(fù)工作的機(jī)器。

2.工讀交替模式

工讀交替模式即學(xué)校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，學(xué)生企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)校學(xué)習(xí)相互交替、學(xué)用結(jié)合、半工半讀的校企合作的教育模式。采取企業(yè)實(shí)際技能訓(xùn)練與各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能訓(xùn)練交替進(jìn)行的方式，為企業(yè)和社會(huì)培訓(xùn)合格的技術(shù)工人，即用一種工讀交替的所謂“三明治課程”或“三明治計(jì)劃”來密切企業(yè)與職業(yè)學(xué)院的合作。例如，筆者學(xué)院數(shù)控專業(yè)與友誼公司的合作，公司租用學(xué)校部分場(chǎng)地，同時(shí)為學(xué)生提供工作崗位，學(xué)生部分時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識(shí)及進(jìn)行基本的技能訓(xùn)練，部分時(shí)間作為企業(yè)員工在企業(yè)師傅的帶領(lǐng)下，為公司生產(chǎn)，將所學(xué)與企業(yè)的要求相結(jié)合，同時(shí)賺取相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬。

3.頂崗實(shí)習(xí)模式

與工讀交替模式相類似，學(xué)生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，進(jìn)入工廠完全以工廠員工的身份工作。這樣做的好處就是學(xué)生能夠在畢業(yè)后與企業(yè)無縫銜接，在畢業(yè)后沒有過渡期，直接完成角色轉(zhuǎn)換。但是這樣做的缺陷也是非常明顯的。學(xué)院所設(shè)置的專業(yè)，培養(yǎng)的目標(biāo)是崗位群，而企業(yè)為學(xué)生安排的實(shí)習(xí)崗位往往是單一的、重復(fù)性的，這不符合學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展的要求，也不完全符合綜合人才的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者學(xué)院數(shù)控專業(yè)學(xué)生一般被安排在最后一學(xué)年到工廠頂崗實(shí)習(xí)，但一般要求企業(yè)為學(xué)生安排不同的工作崗位，使學(xué)生能夠接觸不同的崗位和設(shè)備，為將來進(jìn)入不同企業(yè)打好基礎(chǔ)。

4.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式

發(fā)揮學(xué)校先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備和專業(yè)師資優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校企合作，幫助企業(yè)解決相關(guān)的科研難題，產(chǎn)業(yè)和教育緊密結(jié)合，教育以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)業(yè)以教育為依托。如濰柴動(dòng)力與同濟(jì)大學(xué)校企合作、北方交通與沈陽(yáng)建筑大學(xué)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、山東常林與北京理工大學(xué)戰(zhàn)略合作等共同申請(qǐng)了“十二五”規(guī)劃中“中國(guó)云”項(xiàng)目的重大專項(xiàng)課題。學(xué)院數(shù)控專業(yè)在產(chǎn)學(xué)方面做得較好，將企業(yè)所需的產(chǎn)品與大綱要求的技能課程相結(jié)合，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)技能的同時(shí)利用所學(xué)知識(shí)又能為企業(yè)加工產(chǎn)品，賺取部分費(fèi)用。但是在與企業(yè)合作研究方面有待于提高。

5.合作進(jìn)行員工培訓(xùn)

企業(yè)的員工技能相對(duì)較好，理論知識(shí)較差。學(xué)校相反，教師的理論水平較高，而技能操作較差。企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備較為先進(jìn)，學(xué)校的科研能力及水平較高。筆者所在系已經(jīng)連續(xù)多年與山東機(jī)器廠組建“山機(jī)”技師班、與三金集團(tuán)組建“三金”技師班，讓企業(yè)員工利用休息時(shí)間補(bǔ)充學(xué)習(xí)理論知識(shí)。為了提高學(xué)院教師的技能水平，學(xué)院于2010年開始開展“雙百”活動(dòng)，100名教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)技能提高技能，同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)100名高級(jí)技術(shù)工人到學(xué)校，為學(xué)校帶來新鮮血液。

6.共建實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)生怎樣進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)，學(xué)校怎樣建設(shè)一流的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，一直是阻礙職業(yè)學(xué)院發(fā)展的一塊絆腳石。企業(yè)、職業(yè)院校共同建設(shè)將是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，企業(yè)出資金購(gòu)買設(shè)備，學(xué)院提供場(chǎng)地并提供設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)，或者直接將企業(yè)生產(chǎn)車間的一部分作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，學(xué)生既可用于學(xué)習(xí)也可用于生產(chǎn)。企業(yè)可以借助學(xué)院教師的研究能力對(duì)新工藝、新產(chǎn)品進(jìn)行研發(fā)，學(xué)院則有了較為先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)學(xué)習(xí)技能、綜合發(fā)展。

7.舉辦校企聯(lián)誼會(huì)或報(bào)告會(huì)

能促進(jìn)企業(yè)和學(xué)院相互了解，使企業(yè)了解學(xué)院最新的研究動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)校能及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)對(duì)員工的要求，使學(xué)生了解行業(yè)的現(xiàn)況，了解企業(yè)文化，為將來盡快適應(yīng)企業(yè)要求打下基礎(chǔ)。學(xué)院經(jīng)常邀請(qǐng)各企業(yè)的負(fù)責(zé)人來給學(xué)生做演講，取得不錯(cuò)的反響。

三、小結(jié)

當(dāng)前，國(guó)家給職業(yè)教育提供很好的平臺(tái)，實(shí)施校企合作是技工院校發(fā)展的必然選擇。但是我們也應(yīng)該清醒地看到，我國(guó)的校企合作才發(fā)展了幾十年，還處于初級(jí)階段，合作并不充分也不牢固。檢驗(yàn)校企合作是否成功的方法就是看能不能達(dá)到共贏的效果。所謂的共贏就是企業(yè)招到具有創(chuàng)新能力的技術(shù)工人，學(xué)校能夠良性發(fā)展，學(xué)生找到稱心的工作。

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）