論課改背景下中職數(shù)控專業(yè)規(guī)劃與建設(shè)

摘 要：數(shù)控技術(shù)專業(yè)是海鹽縣理工學(xué)校重點建設(shè)的專業(yè)。為適應(yīng)社會需求，滿足不同人群對中職教育的期望，進(jìn)行省課改背景下深化數(shù)控專業(yè)的規(guī)劃與建設(shè)勢在必行。本文從四個方面闡述了課改背景下中職數(shù)控專業(yè)規(guī)劃與建設(shè)，即學(xué)校科學(xué)規(guī)劃數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)方案，設(shè)定升學(xué)和就業(yè)兩個培養(yǎng)方向；優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置；多途徑打造高素質(zhì)“雙師型”專業(yè)教師隊伍；對專業(yè)軟硬件進(jìn)行前瞻性建設(shè)，強(qiáng)化實訓(xùn)基地建設(shè)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)；提升學(xué)校數(shù)控專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)能力，實現(xiàn)學(xué)校數(shù)控專業(yè)的精良、優(yōu)質(zhì)、特色發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課改背景 數(shù)控技術(shù)專業(yè) 專業(yè)規(guī)劃 專業(yè)建設(shè)

隨著技術(shù)的發(fā)展，數(shù)控加工設(shè)備在制造業(yè)中被廣泛應(yīng)用，社會迫切需求各類層次的數(shù)控專業(yè)技術(shù)人才。而長期以來，中職學(xué)校作為中等技能人才培養(yǎng)基地，該專業(yè)的規(guī)劃與建設(shè)是在以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)目標(biāo)下設(shè)計、實施的，相對單一。根據(jù)“國家十三五教育發(fā)展規(guī)劃”和“浙江省選擇性課改”方案，我們認(rèn)為中職學(xué)校全日制學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)該承擔(dān)兩個職能：第一是培養(yǎng)直接就業(yè)從事崗位勞動的中級技術(shù)人才，第二是培養(yǎng)一批適合參加高等職業(yè)教育的中級技術(shù)人才。這兩個職能是交叉與互補(bǔ)的要求，學(xué)校應(yīng)以“明確培養(yǎng)目標(biāo)，堅持需求導(dǎo)向，強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，提升綜合能力”為基本原則，實現(xiàn)培養(yǎng)職能的多元化，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對專業(yè)進(jìn)行新的規(guī)劃與建設(shè)。

一、制訂科學(xué)合理的培養(yǎng)方案

制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案是專業(yè)規(guī)劃與建設(shè)的重點。數(shù)控技術(shù)專業(yè)的建設(shè)基本思路為“以需求為導(dǎo)向，搭建一個基礎(chǔ)支撐平臺，設(shè)置兩個培養(yǎng)目標(biāo)方向，確立多個專業(yè)方向”。

“以需求為導(dǎo)向”是指綜合考慮社會直接就業(yè)需求和學(xué)生與家長的升學(xué)需求，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心，扎實理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)。

“搭建一個基礎(chǔ)支撐平臺”是指搭建一個以工學(xué)交替為實施方式的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系。以不同學(xué)習(xí)時間段的職業(yè)能力需求為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以職教聯(lián)盟與校企合作為紐帶，通過企業(yè)職業(yè)體驗、企業(yè)職業(yè)調(diào)研、企業(yè)多崗位輪轉(zhuǎn)、企業(yè)專業(yè)崗位提升等具有層次的實踐環(huán)節(jié)提升學(xué)生綜合能力。

“設(shè)置兩個培養(yǎng)目標(biāo)方向”是指根據(jù)中職學(xué)校承擔(dān)的兩個全日制教學(xué)培養(yǎng)職能，設(shè)定升學(xué)和就業(yè)兩個培養(yǎng)方向。根據(jù)培養(yǎng)方向的不同，在保證學(xué)生基礎(chǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對兩個方向設(shè)置各有側(cè)重的能力提升培養(yǎng)。例如，直接就業(yè)方向需要對團(tuán)隊合作能力予以更多的關(guān)注；升學(xué)方向則需要對于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力予以側(cè)重等。

“確立多個專業(yè)方向”是指以結(jié)合職業(yè)資格證書和高職考試工種區(qū)分依據(jù)，細(xì)化區(qū)分專業(yè)工種方向。讓學(xué)生通過一段時間的企業(yè)、校內(nèi)實踐后選擇適合自己的專業(yè)工種方向，并在后期教學(xué)中予以強(qiáng)化。以此選擇為基礎(chǔ)，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性；另一方面解決了校內(nèi)外實踐時同質(zhì)工位不足和就業(yè)與升學(xué)時的內(nèi)部競爭問題。

培養(yǎng)方案的確定，也是建設(shè)專業(yè)課程體系，安排各階段教學(xué)環(huán)節(jié)的依據(jù)。

二、設(shè)置與培養(yǎng)方向緊密結(jié)合的教學(xué)課程

專業(yè)規(guī)劃與建設(shè)，根本的落腳點在于教學(xué)課程的設(shè)置。受地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不同，不同區(qū)域?qū)?shù)控專業(yè)的學(xué)生專業(yè)工種的能力需求有所差別；受升學(xué)與就業(yè)要求不同，對學(xué)生提升能力的要求也有區(qū)分。故在課程規(guī)劃課程體系時需要遵循以下的原則：“建立兩套專業(yè)課程體系，分別服務(wù)于就業(yè)和升學(xué)方向；設(shè)立多方向的工種選擇途徑，服務(wù)于當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求；以省課改課程為基礎(chǔ)，剔除部分不符合培養(yǎng)目標(biāo)需求的課程或內(nèi)容，以校本課程為補(bǔ)充”。

1.專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置

專業(yè)基礎(chǔ)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)必須掌握的課程內(nèi)容，對于認(rèn)識專業(yè)、培養(yǎng)專業(yè)實踐能力、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力等具有重要意義。但對于不同培養(yǎng)目標(biāo)，同一門課程可以在課程目標(biāo)設(shè)定和課程教學(xué)內(nèi)容上予以調(diào)整。例如：機(jī)械識圖和機(jī)械制圖就是在同樣的教學(xué)內(nèi)容上對學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定上的區(qū)分。再例如：CAD/CAM類課程，就業(yè)方向?qū)W生除了需要學(xué)習(xí)二維軟件使用外，還需要增加學(xué)習(xí)三維軟件的基礎(chǔ)應(yīng)用內(nèi)容，為其就業(yè)后的進(jìn)一步發(fā)展和學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。而升學(xué)方向的學(xué)生因到高校后將接觸到該課程，故可以將這些時間遷移到其他基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上。

對于不同工種方向的學(xué)生來說，專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置要與其工種標(biāo)準(zhǔn)相接軌。例如：對于選擇數(shù)控車方向和數(shù)控加工中心方向的學(xué)生，后一個工種使用的刀具、夾具等知識內(nèi)容明顯復(fù)雜，故對于后者，有必要開設(shè)專門的刀具與夾具課程。

2.專業(yè)實踐課程的設(shè)置

合理設(shè)置實踐課程，不僅可以讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高理論和實踐課程的效率，提高學(xué)生職業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)能力，同時也是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)工種選擇前必需的環(huán)節(jié)，對指導(dǎo)學(xué)生選擇具有重要的意義。實踐教學(xué)課程應(yīng)根據(jù)學(xué)期設(shè)置并明確校外、校內(nèi)不同的階段性任務(wù)和目標(biāo)，同時根據(jù)培養(yǎng)方向?qū)θ蝿?wù)與要求進(jìn)行區(qū)分。

我們以學(xué)期為單位設(shè)置了以下一個框架，如下頁圖所示。

在此階段，對于校內(nèi)實訓(xùn)課程的開設(shè)內(nèi)容等可以參考以往教學(xué)課程要求，但特別要注意的是校外課程開設(shè)，每個階段都要有其明確的目標(biāo)要求。

專業(yè)體驗主要目的是讓學(xué)生了解將來的工作企業(yè)和工作環(huán)境，基本的能力要求；專業(yè)調(diào)研是讓學(xué)生能對企業(yè)各個崗位的具體能力要求、崗位特點、工種特點等進(jìn)行分析，以此指導(dǎo)自己的選擇；多崗位輪換的目的是讓學(xué)生對目前的能力和適應(yīng)崗位有一個清晰的認(rèn)識；專業(yè)崗位提升目的是能縮短職業(yè)和崗位適應(yīng)期。由此而言，校外課程的開設(shè)應(yīng)以校本課程為主，最佳模式就是學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)。

三、多渠道打造高素質(zhì)“雙師型”專業(yè)教師隊伍

專業(yè)規(guī)劃與建設(shè)，其關(guān)鍵還落腳于有一支高素質(zhì)的“雙師型”專業(yè)教師隊伍。鑒于本專業(yè)設(shè)定了兩個培養(yǎng)方向，多個培養(yǎng)工種，對于教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求：踏實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)理論功底，以適應(yīng)高考課程相對嚴(yán)密和較高難度的課程體系要求；具有某一個工種方向上突出的技能與實踐能力，具有第二乃至第三工種的實踐能力，以適應(yīng)學(xué)生多工種選擇的要求；具有企業(yè)實踐生產(chǎn)能力，能對企業(yè)典型產(chǎn)品、生產(chǎn)流程進(jìn)行分析、加工、檢測的能力，以適應(yīng)校企合作的要求。

正因為對教師要求的提升，在師資隊伍建設(shè)中，我們除了傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)、校外聘請等方法外，也需要進(jìn)行方式創(chuàng)新。多渠道打造高素質(zhì)“雙師型”專業(yè)教師隊伍。

第一，根據(jù)教師特長和學(xué)校教學(xué)需要，對教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)展規(guī)劃，可以按照幾個方向進(jìn)行規(guī)劃：理論能力+一個工種實踐能力；一個專長工種能力+第二工種實踐能力；一個專長工種能力+企業(yè)生產(chǎn)實踐能力。以特長促教學(xué)提升，以教學(xué)促特長發(fā)展，師盡其能。

第二，利用學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行崗位實踐的時機(jī)，安排專職教師進(jìn)入企業(yè)拜師學(xué)藝、頂崗實踐。一方面可以進(jìn)行學(xué)生管理工作，另一方面可以對教師在某一方面的實踐能力進(jìn)行定向培訓(xùn)。

第三，利用學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行崗位實踐的時機(jī)，組織學(xué)生拜師學(xué)藝，充分利用企業(yè)技術(shù)資源，解決外聘教師到校教學(xué)過程中存在的時間有限，工種能力相對狹隘等問題。

第四，對企業(yè)指導(dǎo)師傅和技術(shù)人員的再培訓(xùn)。企業(yè)人員具有豐富的實踐經(jīng)驗，但在如何將經(jīng)驗和技巧傳授給學(xué)生方面缺少指導(dǎo)能力?？梢园才胚M(jìn)入企業(yè)的教師對其進(jìn)行教學(xué)方面的基礎(chǔ)培訓(xùn)。

四、強(qiáng)化實訓(xùn)基地建設(shè)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

課改背景下的實訓(xùn)基地建設(shè)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對于傳統(tǒng)，不僅在校內(nèi)基地建設(shè)中要符合新培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，同時更側(cè)重于體驗與校外實訓(xùn)基地的建設(shè)。

在校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)中要涵蓋基礎(chǔ)理論實訓(xùn)室（如：測量實訓(xùn)室、CAD制圖室）、基礎(chǔ)技能實訓(xùn)室（如：鉗工實訓(xùn)室、電工實訓(xùn)室）、專業(yè)工種實訓(xùn)室（如：數(shù)控車實訓(xùn)室、數(shù)控銑與加工中心實訓(xùn)室、電加工實訓(xùn)室、CAD/CAM實訓(xùn)室）、崗位體驗與生產(chǎn)流程實訓(xùn)室（如：PLM體驗中心）。通過不同功能齊全、工位足夠的實訓(xùn)室建設(shè)，保證各門課程均能通過理論與實踐結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)，既要避免理論課程的抽象，又要避免實踐課程對理論的簡化，使得理論與實踐不可分割；通過專業(yè)工種實訓(xùn)室的建設(shè)，保證學(xué)生能夠有足夠的專業(yè)細(xì)分工種方向可供選擇與實踐；通過崗位體驗與生產(chǎn)流程實訓(xùn)室建設(shè)，保證學(xué)生可以提前了解崗位職業(yè)能力的要求、實際生產(chǎn)流程的目的和價值。

根據(jù)新的課程體系和階段學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成要求，學(xué)生在校每學(xué)期均有一定比例的學(xué)習(xí)時間是在企業(yè)中進(jìn)行的，這對以往傳統(tǒng)的以頂崗實習(xí)為目標(biāo)的校外基地建設(shè)提出了新的要求。

校外實訓(xùn)基地，除了能接納學(xué)生頂崗實習(xí)以外，還要承擔(dān)一部分課程教學(xué)和課程開發(fā)職能。在新的基地建設(shè)過程中，需要從幾個方面進(jìn)行考量：一是基地要有一定的規(guī)模，可以容納不少于半個班級學(xué)生，便于管理和教學(xué)；二是基地設(shè)備和產(chǎn)品有一定的先進(jìn)性，可以保證教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)性；三是基地管理能符合ISO管理要求，可以保證生產(chǎn)流程和工藝的可靠性；四是基地有較為齊全的高中低技術(shù)人才團(tuán)隊，可以保證學(xué)生進(jìn)企業(yè)后的一線指導(dǎo)師傅配置，又可以保證二線技術(shù)人員的指導(dǎo)和管理層面的指導(dǎo)。如此的基地建設(shè)，僅靠企業(yè)自己是難以為繼的，必須依靠政府層面對企業(yè)進(jìn)行必要的扶持或補(bǔ)助，例如出臺專項的校企合作企業(yè)補(bǔ)助資金，用于企業(yè)接納學(xué)生時購置物品的補(bǔ)助、指導(dǎo)師傅和技術(shù)人員的補(bǔ)助、校企合作教材的開發(fā)補(bǔ)助等。

隨著社會發(fā)展和需求的變化，專業(yè)規(guī)劃和建設(shè)需要不斷地進(jìn)行調(diào)整予以適應(yīng)。學(xué)校需認(rèn)真研讀與分析職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，立足現(xiàn)實需求，創(chuàng)新方式方法，保證學(xué)校專業(yè)發(fā)展不斷壯大完善。

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（作者單位：海鹽縣理工學(xué)校）