中職院校計算機教學“學習環”模式運用實驗分析

摘 要：本文對中職院校計算機教學中“學習環”模式的運用進行了深入的分析，以期為中職計算機教學改革提供理論和實踐支持。

關鍵詞：中職院校 計算機教學 學習環

中職教育作為我國職業教育體系的重要組成部分，在應用型人才培養方面發揮著重要的作用。中職教育要求學生具備較高的實踐技能和職業水平，這使得中職院校中的各學科教學均注重對實際運用知識能力的培養。計算機學科作為當前社會最熱門的學科體系之一，其本身的特點使其具備較強的實踐性要求，這就需要對中職計算機教學進行深入的改革，提高實際教學效果。

一、“學習環”模式的教學過程

中職計算機課程 “學習環”模式的教學過程主要分五個步驟：第一步是引入階段，主要包括教學情景創設、形成問題并提出假設。教師在教學設計的配合下引入“學習環”教學模式，并將學生引入有效的學習環境。第二步是探索階段，主要包括收集數據并分析和整理，一般通過學生小組對上一步中提出的問題和假設進行數據收集，獲得有效的信息，為自己的假設提供支持。第三步是解釋階段，學生對自己收集到的數據信息進行統計分析，并驗證與假設是否一致，分別探究和解釋驗證結果。第四步是交流和擴展階段，包括師生之間的交流和學生之間的交流，目的在于通過交流和探討，獲取學生所需要的真實信息。第五步是評價與反思階段，包括教師評價、同學互評以及自我評價等。

二、中職計算機教學“學習環”模式的分析與設計

1.“學習環”模式的設計目標與原則

在新課標思想的指導下，中職計算機教學目標應該包括三個方面：一是知識與技能培養目標。這是中職計算機教學最基本的目標，包括夯實學生計算機基礎理論知識，提高實際操作能力，能夠組織、重構和解釋實驗。二是過程與方法培養目標。中職計算機教學的目標不僅包括知識和技能，還應注重過程與方法，使學生在學習過程中掌握學習的方法，能夠提出問題、分析問題、解決問題，并能及時自我評價和反思。三是情感、態度和價值觀目標，這也是中職計算機教學的重要目標之一。在中職計算機“學習環”教學模式的使用中，要結合學生的實際情況和計算機學科的特征，遵循一定的原則，例如程序性和遞進性原則、目的性原則、學生主體性原則、普遍性原則、開放性原則、情境性原則、實踐性與創新性原則、科學性與教育性原則等。

2.中職計算機“學習環”模式的設計與實施過程

中職計算機“學習環”教學模式的設計一方面要結合計算機學科的特點，另一方面還要結合中職學生的心理發育特征和計算機知識基礎。因此，教學設計通常被分為五個階段：第一，結合中職計算機教學的實際情況對教學模式進行改進，將傳統的教學模式改進為“學習環”模式。第二，教師在課前，要對當前環節及下一環節需要呈現的問題進行準備，包括學生分析、學習需要分析、資料準備、教學內容分析和教學目標分析。第三，在進入中職計算機課堂教學時，教師要將預先準備的問題呈現出來，然后開始師生之間的交流。問題的呈現主要包括發現問題與提出假設兩個部分。第四，問題提出之后即進入解決問題階段，主要包括數據收集、信息分析驗證、組織結論、展示交流等。第五，進入評價和反思階段，主要運用調查法、作品分析法、測驗法、檔案袋法等開展評價和反思。在評價和反思方面要體現多元化、豐富化，評價與反思的形式主要包括教師評價、同學互評和自我評價。

三、中職計算機“學習環”模式的教學實踐

為了探討“學習環”模式在中職計算機教學中的應用效果，筆者結合所在學校計算機教學現狀及學生的基本情況進行了以下教學實驗。

1.教學實踐方案設計

首先教師結合計算機教學情況提出實驗假設：認為在中職計算機教學中運用“學習環”模式能夠在知識方面提升學生的掌握和運用程度；在學習興趣、態度和習慣方面能夠改善現有狀況；在能力方面能夠提升學生自主、合作的探究能力；在情感方面能夠大大提升學生積極的學習態度，建立實事求是的科學態度。其次在教學實驗設計方面，教學實驗對象選擇本校具有計算機相關課程的2014級4個班級，共計162名學生，分為對照組（80人）和實驗組（82人）。試驗方法則采用不等組前后測設計，即將4個班級以班為單位分為實驗組與對照組各兩個班級，原班級人員不作變動，方法則包括測驗、調查問卷、觀察、訪談、評價表等。在實驗材料的設計上，教學材料選擇學校計算機網絡基礎教材，而測評材料則選用計算機應用試卷、學習興趣調查表、評價表。

2.實施教學實驗

教學實施以學期為周期，對一個學期的教學結果進行測評，而整個教學過程則根據教學設計分為三個階段：第一階段，計算機網絡基礎知識教學。問題呈現采取學生探究形式，問題解決與評價反思則通過教師演示與講解形式。課前準備包括教師對學生基本情況和學習需求的分析、學習目標和內容的分析，教學過程以情景模式引入和呈現問題。第二階段，計算機網絡知識的深入認知。問題的呈現、問題解決兩個環節采用學生探究形式，包括小組探究和獨立探究，評價反思環節則采用教師演示和講解的形式。第三階段，計算機網絡知識的實踐運用。該階段問題的呈現、問題的解決、評價反思采用學生探究形式。學生始終處于主體地位，教師作為教學的設計者、組織者、引導者對教學過程起協調和配合作用。在第三階段，學生通過以上兩個階段的學習，對計算機網絡知識已經有了基本的掌握，有了更深刻的認知，這就需要開始培養學生實際運用計算機網絡知識的能力。以組建局域網為例，“學習環”模式的具體實施如下。

（1）教學內容：組建局域網，2課時。

（2）課前準備：學生已基本具備了計算機網絡基礎知識并能夠熟練操作，對計算機網絡知識有了更高的要求，例如組建局域網。在此基礎上，設置教學目標：掌握采用雙絞線組建局域網的方法、過程，并增進團隊合作意識，端正學習態度。

（3）教學過程：利用辦公室三臺電腦連入Internet的情境提出問題，之后進入問題解決環節，包括學生以小組的模式制作組建圖、設計網線布局、獲取需要的軟件。然后，制作水晶頭，獲取并安裝相關軟件，設置相關協議，最后完成調試。在完成局域網組建后，學生以小組為單位演示結果，并進行討論和分析，進而找出最佳方案，討論通常包括水晶頭制作和Ping命令出現問題時的解決方式。

（4）評價與反思：學生自我評價整個學習過程中出現的問題及較為滿意的地方，教師課后反思整個教學過程的收獲和問題。

3.實驗教學結果及分析

為了驗證“學習環”模式在中職計算機教學中的實踐運用效果，筆者特別將4個班級分為對照組和實驗組，對照組采用常規教學方法，實驗組采用“學習環”教學模式。一個學期結束后，實驗班學生的測試分數明顯高于對照組，成績的提升幅度也明顯高于對照班。這說明“學習環”教學模式對中職計算機教學效果具有明顯的提升功能，適合中職計算機教學。在學生的學習興趣方面，實驗班學生在學習興趣、學習態度、自主學習積極性方面的表現均對照組，而且差異較為明顯。這說明“學習環”模式能明顯提升學生學習計算機的興趣。而從學生的計算機基礎知識、應用能力、探究能力、團隊合作能力等方面的表現來看，實驗組的表現同樣比對照組要好，組間具有顯著的差異。這說明“學習環”模式能顯著提升學生的計算機應用能力，此外，對培養學生綜合素質和能力也有積極的促進作用和價值。

（作者單位：大同煤炭有限責任公司技師學院）